魯志建

摘 要：巧妙創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，能夠極大激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，由學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行自主探究并尋求解決方法，可以讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，有效提升課堂效率。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行總結(jié)、歸納，就能創(chuàng)造高效、活躍、整體性強(qiáng)的信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境；延續(xù)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0095-01

利用創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)，是很多教師在課堂中采用的方法，我們信息技術(shù)學(xué)科也有自己的特點(diǎn)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程內(nèi)容本身涉及到很多網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識(shí)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室上課也都有自己的電腦，信息技術(shù)教師更可以借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能只是為了解決課堂中的某一知識(shí)點(diǎn)，必須聯(lián)系到課堂的整體性。筆者認(rèn)為在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，除了要激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還需要考慮到情境的“善始善終”，這樣可以讓學(xué)生在整節(jié)課中始終圍繞“一個(gè)主題”，利用信息技術(shù)解決“一個(gè)問(wèn)題”，從而保持課堂的整體性、有效性、有趣性。

一、情境的導(dǎo)入需要回應(yīng)

大多數(shù)信息技術(shù)教師經(jīng)常在課堂導(dǎo)入的時(shí)候使用情境創(chuàng)設(shè)，他們覺(jué)得讓學(xué)生在上課之初先開(kāi)開(kāi)眼界，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)引出新知。的確，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，能起到很好的吸引注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但很多教師的情境創(chuàng)設(shè)只局限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束之后迅速回歸“常態(tài)”。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)“音頻編輯”課，這位教師在課堂開(kāi)始時(shí)，給學(xué)生聽(tīng)了一段自己錄制的歌，告訴學(xué)生這是他自己錄制的，學(xué)生們都很喜歡這首歌。待學(xué)生聽(tīng)完后，教師問(wèn)學(xué)生歌曲的名稱，問(wèn)同學(xué)們想不想也錄制一段這樣的音樂(lè)，于是，順勢(shì)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——“音頻編輯”。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛看上去也很活躍了，老師就開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué)。然而，一節(jié)課過(guò)去了，教師完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，同學(xué)們?cè)谡n堂上卻并沒(méi)有學(xué)習(xí)到如何錄制音樂(lè)。其實(shí)，本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和音樂(lè)的錄制并無(wú)關(guān)系，教師為了最大程度激發(fā)學(xué)生興趣，找來(lái)的事例在教學(xué)結(jié)束時(shí)并沒(méi)有一個(gè)結(jié)果和交待。這樣是不利于學(xué)生保持注意力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的。

所以，情境的導(dǎo)入不是終點(diǎn)，它需要在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中有所回應(yīng)。情境導(dǎo)入完成后，學(xué)生可能被導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境吊足了胃口，之后的教學(xué)內(nèi)容中，如果創(chuàng)設(shè)的情境、布置的任務(wù)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)不統(tǒng)一，學(xué)生難免會(huì)感覺(jué)失望。教師應(yīng)當(dāng)在新授知識(shí)的環(huán)節(jié)中，注意從形式上和內(nèi)容上對(duì)之前的導(dǎo)入做出關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生不會(huì)以為導(dǎo)入部分的內(nèi)容只是“逗人玩”的。換句話說(shuō)，任何情境的導(dǎo)入都要在課堂上給出回應(yīng)，不能讓情境的導(dǎo)入和教學(xué)內(nèi)容之間斷了線。

二、情境的創(chuàng)設(shè)需有連貫

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)課中教師最常用的教學(xué)方法，很多教師在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，喜歡創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境引出一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去完成。在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，老師可能會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，通過(guò)設(shè)置多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去完成，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩節(jié)以“搜索引擎”為主題同題異構(gòu)的課，課堂上要完成文字、圖片、視頻信息的搜索等知識(shí)點(diǎn)的講解。一次課上，老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的幾個(gè)任務(wù)分別是這樣的：搜索《再別康橋》全文，搜索學(xué)校風(fēng)景圖片，搜索江蘇衛(wèi)視的《非誠(chéng)勿擾》節(jié)目視頻，搜索從家里到學(xué)校的路線地圖。之后，我聽(tīng)了另外一位老師的課，他的課堂是這樣設(shè)計(jì)的：利用上海世博會(huì)的舉辦進(jìn)行導(dǎo)入，然后分別讓學(xué)生去搜索關(guān)于世博會(huì)的文字、世博會(huì)的標(biāo)志、世博會(huì)相關(guān)視頻，最后讓學(xué)生從家里出發(fā)自駕去上海逛世博，讓學(xué)生查找路線資料。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講，兩節(jié)課都完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂的達(dá)成率也都很高。從教學(xué)形式上來(lái)講，第一節(jié)課的幾個(gè)任務(wù)都是不同的事例，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題情境，情境和任務(wù)間的跨度有點(diǎn)大，切換有點(diǎn)生硬；第二節(jié)課采用主題式教學(xué)，一節(jié)課中所有的事例，都圍繞世博會(huì)這個(gè)主題情境，這樣課堂的整體性很強(qiáng)，學(xué)生的興趣點(diǎn)也不容易分散。

由此可見(jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)以及任務(wù)的布置并不是隨意的，創(chuàng)設(shè)的情境之間須有一定的關(guān)聯(lián)，前后有一定的聯(lián)系，每一個(gè)環(huán)節(jié)的情境都是前一環(huán)節(jié)的延伸，每一個(gè)任務(wù)的提出都是在上一次任務(wù)完成的情況下，再進(jìn)行一定的提升。需要避免情境切換太快、太生硬，給人感覺(jué)各環(huán)節(jié)之間不太連貫。

三、情境的選擇需恰當(dāng)

在信息技術(shù)課堂中，情境的創(chuàng)設(shè)是提供各種形式和內(nèi)容的刺激信息，從而激發(fā)學(xué)生興趣并使其積極參與活動(dòng)的過(guò)程。那么，信息技術(shù)教師應(yīng)該選擇什么樣的情境，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)的情境中交流、學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，發(fā)展能力呢？筆者通過(guò)收集、實(shí)踐一些成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中情境的選擇進(jìn)行了總結(jié)，包括創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境等。

1. 利用故事創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生興趣的高低對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)非常重要，在有趣的故事情境中融入知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)持續(xù)在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上。

2. 利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

亞里士多德說(shuō)過(guò)，思維是從驚訝的問(wèn)題開(kāi)始的。在課堂中，教師可以讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題充滿興趣和好奇心，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們對(duì)問(wèn)題有刨根問(wèn)底的動(dòng)力。

3. 利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

喜愛(ài)玩游戲是學(xué)生的天性，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，這種氛圍不但可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，而且可以通過(guò)游戲培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及獨(dú)立思考能力，充分挖掘?qū)W生的潛能。

四、情境的創(chuàng)設(shè)需避誤區(qū)

1. 避免情境脫離教學(xué)內(nèi)容

教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)的情境，不僅僅是提高教學(xué)效率的手段，更是輔助完成教學(xué)內(nèi)容的組成部分。教師在情境的創(chuàng)設(shè)中，千萬(wàn)不能顛倒情境和教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系，應(yīng)始終確定教學(xué)內(nèi)容的核心地位。

在一次信息技術(shù)教研聽(tīng)課活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情境，展示了大量的運(yùn)動(dòng)會(huì)的成績(jī)數(shù)據(jù)，問(wèn)學(xué)生怎么計(jì)算班級(jí)總分、平均分、全校排名等，和學(xué)生交流了很久之后，才拋出本次上課的第一個(gè)任務(wù)，設(shè)置表格中相關(guān)數(shù)據(jù)的格式。其實(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是設(shè)置單元格的格式，剛才情境中創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，表面上和設(shè)置單元格格式相關(guān)，實(shí)則毫無(wú)關(guān)系。一開(kāi)始在演示數(shù)據(jù)的時(shí)候，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不同格式的設(shè)置對(duì)看數(shù)據(jù)的人的感官影響、產(chǎn)生的效果等，而不是去強(qiáng)調(diào)這些數(shù)據(jù)是如何計(jì)算出來(lái)的。

2. 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活

情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活出發(fā)，將生活引入信息技術(shù)課堂，這樣學(xué)生就會(huì)有真情實(shí)感，就能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。但是如果與學(xué)生的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，這樣的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是陌生的，不可能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，也就無(wú)法讓學(xué)生借助情境有效融入到學(xué)習(xí)中。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，讓人們獲取各種信息更加便捷，教師也經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)上近期流行的一些事件來(lái)作為事例引導(dǎo)學(xué)生思考，殊不知，學(xué)生因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)重，根本沒(méi)有時(shí)間了解社會(huì)上的熱點(diǎn)事物。在一次課堂上需要講解“人工智能”的時(shí)候，我舉iphone中siri的事例，本以為同學(xué)們會(huì)積極思考，踴躍發(fā)言，誰(shuí)知道卻冷場(chǎng)了，原來(lái)同學(xué)們平時(shí)在家里很少有時(shí)間玩手機(jī)，根本就沒(méi)有多少人使用過(guò)甚至聽(tīng)說(shuō)過(guò)siri這個(gè)功能。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并自覺(jué)吸收、消化新知，發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)能力。情境創(chuàng)設(shè)雖是一個(gè)有效的方法，但在具體實(shí)施過(guò)程中也要注意讓情境導(dǎo)入和情境任務(wù)之間過(guò)渡更加連貫，做到情境創(chuàng)設(shè)的善始善終，以保證信息技術(shù)課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的順暢實(shí)施。在教學(xué)中，教師在給出一節(jié)課的主題之后，讓學(xué)生充滿興趣、集中注意力地始終研究一個(gè)問(wèn)題，朝著一個(gè)方向去探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程，形成積極的探究態(tài)度，提高探究能力，以便更好地服務(wù)于信息技術(shù)課堂教學(xué)。

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