馬強(qiáng)

摘 要：高、初中語文教學(xué)之間有一個比較大的跨度。初中語文教學(xué)重點在很大程度上還是字、詞、句基礎(chǔ)知識的積累，而高中的教學(xué)重點則為具體語境的語言操作，技能性、創(chuàng)造性更加明顯。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；高中；銜接過渡；方法策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0089-01

高中學(xué)生是由初中學(xué)生成長過來的。因此，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)必須與初中培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，并在其基礎(chǔ)上發(fā)展，將來無論進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)或走入社會工作，都應(yīng)在接受普通高中教育的基礎(chǔ)上，向更高的素質(zhì)要求發(fā)展。

高、初中語文教學(xué)之間有一個比較大的跨度。初中語文教學(xué)重點主要是字詞句基礎(chǔ)知識的積累，而高中的教學(xué)重點則是具體語境的語言操作，技能性、創(chuàng)造性更加明顯。高中語文教學(xué)對文章內(nèi)容不再是簡單的概括理解，而是要進(jìn)行批判性閱讀；文章寫作由簡單的敘事寫人轉(zhuǎn)向思維邏輯嚴(yán)密的議論文。高中語文這種開放、思辨、綜合、實用的教學(xué)特點，無疑給剛由初中升入高一的新生造成學(xué)習(xí)上的極大不適應(yīng)。針對上述情況，筆者從以下幾方面探求、摸索兩者平穩(wěn)過渡的策略和方法。

一、誘導(dǎo)啟發(fā)，激勵情趣——情感的過渡

學(xué)生由于在初中時學(xué)習(xí)語文受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響較為嚴(yán)重，到了高一對語文普遍沒有興趣。他們認(rèn)為高中語文與初中語文沒有區(qū)別，無非是記一下字、背一下書，上課聽講點滴不漏。針對高一新生上述心態(tài)，筆者沒有生硬地要求他們必須改變態(tài)度，而是結(jié)合教材采用了誘導(dǎo)激發(fā)的策略。

入學(xué)第一節(jié)課，我首先有感情地背誦了李白的《蜀道難》，并字斟句酌地分析了全詩。學(xué)生被詩人的氣魄所震撼，我抓住火候激發(fā)他們：“我們?nèi)巳硕加星閼?，詩人用自己的筆寫出了自己的情懷，我們?yōu)樯恫粚憣懽约旱那閼涯?？”我又接連上了兩節(jié)文學(xué)作品欣賞課。分別選取了《藥》《祝?！贰俄楁湣返刃≌f的精彩片斷，一一讀給他們聽。傳神的筆法、巧妙的構(gòu)思、真摯的情感、栩栩如生的人物形象使他們大飽耳福。我接著告訴他們，剛才念的文學(xué)作品都是大家將要學(xué)習(xí)的，還有更多更精彩的內(nèi)容等著他們?nèi)バ蕾p。“燈不撥不亮，人不激不奮?！睅坠?jié)課下來，學(xué)生情趣高漲，語文課代表主動組織學(xué)生寫了語文學(xué)習(xí)計劃，還成立了語文課外活動小組。

二、指點迷津，授之以漁——學(xué)法的過渡

“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。”教師的“導(dǎo)”要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的“學(xué)”得益于教師的“導(dǎo)”。因此在教學(xué)中，教師不但要教學(xué)生學(xué)會，而且要教學(xué)生會學(xué)。

在與不少高一同學(xué)的談話中，了解到他們苦于不知道怎樣才能學(xué)好語文。為此，我給他們總結(jié)了四句話：“認(rèn)認(rèn)真真讀文章，仔仔細(xì)細(xì)做練習(xí)，勤勤懇懇搞積累，踏踏實實寫作文?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的文章都是名家名篇，只有認(rèn)真閱讀，才能從中咀英嚼華，品嘗到個中三味。課后思考練習(xí)是進(jìn)行拓寬性加深性思維訓(xùn)練，使學(xué)生對課文的把握再上一個理性的高度。必須樹立大語文觀念，走出課本，面向生活，遠(yuǎn)觀近取，從生活的方方面面學(xué)習(xí)語文，達(dá)到課內(nèi)向課外的發(fā)散性延伸。要勤于動筆，踏實為文，從字到句，力求嚴(yán)謹(jǐn)。

“教是為了不教。”只有真正傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是教學(xué)的根本目標(biāo)。高中語文教學(xué)比起初中，更加開放、靈活，技能性更強(qiáng)，因此，必須注意學(xué)習(xí)方法的巧妙過渡。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)能力——教法的過渡

本著“學(xué)以致用，培養(yǎng)能力”的素質(zhì)教育目的，筆者在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。比如指導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容要點，通過本單元教學(xué)，教給學(xué)生概括文章內(nèi)容的方法與技巧。筆者提出了“一泛二精三快”的三步閱讀法，即面對一篇文章，第一步從頭到尾泛泛而讀，對全文有大致的了解；第二步以段為單位，逐層逐句甚至逐詞仔細(xì)研讀，通過找中心句、總起句、過渡句、總結(jié)句等手段把握每段大意，這樣逐一突破，直至全文完結(jié)；第三步快速瀏覽全文，以期從總體上對全文有更加準(zhǔn)確、全面的把握，實際上是對第二步的檢驗補(bǔ)充和更正。經(jīng)調(diào)查總結(jié)，這種教法切實可行。

再如，筆者結(jié)合口語表達(dá)訓(xùn)練，在開學(xué)之初舉辦了一次“向您介紹我”的五分鐘演講比賽。由于大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷過此類活動，再加上環(huán)境陌生，學(xué)生們上臺后畏畏縮縮、結(jié)結(jié)巴巴。于是，我把中央電視臺的有關(guān)節(jié)目錄下來，然后利用課外活動時間組織學(xué)生觀看，并隨時把演講的要求講解給他們。學(xué)期中段，又組織了一次演講比賽，學(xué)生們表現(xiàn)積極，競先登臺。

總之，在教學(xué)中，我以提高學(xué)生能力為宗旨，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中動腦、用手，采用各種手段調(diào)動他們的積極性?！盎\雞有食湯鍋近，野鶴無糧天地寬”，成功的教學(xué)法必須以學(xué)生為主體，且必須是學(xué)生主動成為主體，而不是趕鴨子上架。

四、由點到面，從表入里——知識的過渡

盡管語文學(xué)科本身內(nèi)部聯(lián)系緊密，盡管教材知識體系編排建立在初中基礎(chǔ)上，然而高中語文無論在廣度上還是深度上都比初中要寬廣、深刻，對學(xué)生的要求也高得多。初中語文注重字、詞、句等，而高中則要求把這些知識逐步遷移到具體的語言文字中，即語境中，且不光是教材，更要涉及課本外的文字范疇。無論是現(xiàn)代文，還是文言文，在閱讀理解上，高中教學(xué)的要求再不單單是“初步了解”，而是比較全面、深刻地進(jìn)行評價鑒賞。

為此，在知識上必須把上述難點逐步滲入，使高一學(xué)生在知識上平穩(wěn)過渡。必修一第一單元“向青春舉杯”，這對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，難度比較大。為了解決這個問題，筆者實施了兼顧高中與初中的過渡性教法，取得了較顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹勇軍.試談高一與初中語文教學(xué)的銜接[J].中學(xué)語文教學(xué)，1995（07）.

[2]馬新建.略談高中與初中語文教學(xué)的銜接[J].教育教學(xué)論壇，2010（12）.