李愛梅
摘 要:識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ),學(xué)生識字能力的高低關(guān)系到今后聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。文章從提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣入手,對選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的識字能力,讓學(xué)生享受識字教學(xué)的快樂進(jìn)行探討和思考。
關(guān)鍵詞:觀察;比較;分析;創(chuàng)編
中圖分類號:G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號:1008-3561(2015)17-0037-01
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ),學(xué)生識字能力的高低關(guān)系到今后聽、說、讀寫能力的發(fā)展。低年級識字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重,幾乎每篇課文后都有十幾個,甚至二十幾個要求必須認(rèn)寫的生字,可謂識字、寫字任務(wù)量大,而且內(nèi)容比較枯燥,再加上低年級學(xué)生是識字、寫字的起步階段,他們有意注意時間短,形象思維占優(yōu)勢,這使得原本就不吸引人的識字教學(xué)難上加難。如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好地掌握生字呢?愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。只要教師精心設(shè)計教學(xué)情境就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。
一、形近字比較記憶
漢字都是由基本的筆畫組成,有的字與字之間只是一個微小的筆畫差別,甚至是筆畫都相同,只是出不出頭或者長些、短些的問題,有的形近字讀音完全不同,如“己”“已”“巳”,幾乎是相同的,如果不細(xì)心觀察看不出什么差別。為了幫助學(xué)生區(qū)分記憶,教學(xué)這類生字時,可多采用兒童化的語言:“同學(xué)們,你們看這三個字,它們長得很像,就像我們在生活中看到的雙胞胎姐妹一樣,如果我們不細(xì)致觀察很難區(qū)分它們,也就不能較好地使用它們。請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地觀察一下,看看它們的區(qū)別在哪里?”通過觀察,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)不同之處:“己”“已”“巳”這三個字的豎彎鉤的起筆處不同。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同后,我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討:“那請你們在小組內(nèi)共同商討,有什么好辦法記住它們呢?”在全班交流時有的學(xué)生說:“自己只有一個人比較孤單,所以豎彎鉤最短,這樣我就記住自己的己了?!庇械膶W(xué)生說:“我聽我媽媽說過巳是時辰快到中午了,所以豎彎鉤從上面起筆把上面的開口封上?!贝蠹覈\嘰喳喳、七嘴八舌,一個同學(xué)說:“這三個字的上半部分像一張嘴巴。”經(jīng)他的提醒,最后終于有了最為滿意的辦法:“張大嘴巴,自己的己;半張嘴巴,已經(jīng)的已;緊閉嘴巴,巳巳巳?!笔聦?shí)證明學(xué)生通過觀察、分析、比較記憶的效果更好,印象更深刻。
還有一種形近字,它們不但字形很接近,讀音也相近或相同,這類字學(xué)生使用時,錯誤率最高,理解它們的意思就顯得尤為重要了。如:“辮”“辯”這兩個字都是左中右結(jié)構(gòu),只是中間表意部分不同,啟發(fā)學(xué)生想一想:“言字旁”“絞絲旁”一般和什么有關(guān)系,讓學(xué)生明白偏旁表意,要根據(jù)意思選擇使用文字。辯是“言字旁”和語言文字相關(guān),爭辯、辯解是需要語言的。絞絲旁的字和絲線、繩子有關(guān)聯(lián),所以編辮兒、扎辮兒是絞絲旁的辮。學(xué)生在觀察交流中對形近字一目了然,對字的結(jié)構(gòu)和字意更加清晰。
二、順口溜輔助記憶
兒歌是低年級學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)形式,正如詩人樊發(fā)稼所說,“詩歌,天然地和兒童有著一種契合關(guān)系,他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣、認(rèn)知渠道,都有著詩的品質(zhì)。”在識字教學(xué)中可以利用兒歌的趣味性和朗朗上口的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一些短小精悍的兒歌,幫助學(xué)生記憶生字。如:一口咬掉牛尾巴,告訴的告;白大娘和王大娘坐在一塊石頭上,碧綠的碧等等。生動形象的順口溜使學(xué)生更容易記住生字的組成部件。這種輕松愉快的氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往會起到事半功倍的效果,不但學(xué)生的觀察能力、思維能力得到提高,語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。
三、歸類識字法記憶
低年級學(xué)生要在短短的時間里認(rèn)寫一定數(shù)量的生字,時間緊任務(wù)重,教師要盡快教會學(xué)生識字方法,由淺入深地提高學(xué)生的識字能力,也是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從漢字的造字法來看,有象形、會意、形聲、指事幾種,它們都是有一定規(guī)律可循的,教學(xué)時教師要充分挖掘教材的特點(diǎn),幫助學(xué)生適當(dāng)歸類學(xué)習(xí),如從偏旁部首入手幫助學(xué)生認(rèn)識“梧、桐”時,可以從形聲字上找一找與樹木有關(guān)的字,柏樹、松樹、楓樹、橄欖樹、桃樹、梨樹、檸檬樹等,通過整理,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西,這些字的左邊木字旁表示這個字的意思,右邊表示這個字的讀音。又如在學(xué)習(xí)“打”這個提手旁的字時,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出手還能做出的其他動作的字:提、撕、拍、拉、按、抓、捏、揉、推、扯、撓……這樣的歸類識字對學(xué)生提高識記效果有很大幫助,既有助于學(xué)生新舊知識的銜接,形成一定的識字結(jié)構(gòu),還可以讓學(xué)生舉一反三拓寬識字的范圍。
四、變式思維記憶
識字教學(xué)枯燥無味,很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,教師要充分挖掘教材的內(nèi)在魅力,想方設(shè)法讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中。引導(dǎo)學(xué)生用加一加、減一減、換一換、改一改的方法認(rèn)識更多的生字。如:(1)加一筆:土 +( )=( );日 +( )=( );(2)改一筆:田改( )變成( );戍改( )變成();(3)加一加、減一減:打-( )+( )=( );江-( )+( )=( )。這樣的方式就像做數(shù)學(xué)題一樣,更富有挑戰(zhàn)性,更容易產(chǎn)生成就感,大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種情境下的識字也不再是索然無味的而是充滿吸引力、充滿情趣與挑戰(zhàn)的游戲,學(xué)生沉醉其中樂此不疲。
總之,教師要做教學(xué)的有心人,尊重和順應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平,采用靈活多樣的識字方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高識字效果,讓學(xué)生在識字教學(xué)中享受樂趣。
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