孫宏興 張宏

摘要：職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)應(yīng)扭轉(zhuǎn)被動局面，改革以前的英語課堂教學(xué)形式，尊重學(xué)生個體差異，面向所有層次的學(xué)生因材施教，全面提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。職業(yè)學(xué)校英語課堂分層教學(xué)過程中尚存在一些亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；英語課堂；分層教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0039-04

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)基本按照教育部、江蘇省教育廳制定的學(xué)科教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行。面對個體差異和英語學(xué)習(xí)狀況差異，統(tǒng)一的英語教學(xué)大綱很難使不同水平、不同個性的學(xué)生都能學(xué)有所成。[1]因此，必須改革以前的英語課堂教學(xué)形式，尊重學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，全面提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

一、分層教學(xué)理論依據(jù)

分層教學(xué)源于中國古代大教育家孔子的“因材施教”思想，是指教師在教授學(xué)業(yè)的過程中要充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的個體差異，運(yùn)用不同的教學(xué)方法使各層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。美國著名教育家布魯姆認(rèn)為，每個學(xué)生都是具有個性差異的人，其潛能、興趣、情感都不盡相同，只要方法得當(dāng)，每個學(xué)生都會有所收獲。前蘇聯(lián)教育家維果斯基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為，學(xué)生的水平可以分兩種，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)過程就是將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的現(xiàn)有水平的過程。由此可知，分層教學(xué)是指教師在教授學(xué)業(yè)的過程中充分認(rèn)識并尊重學(xué)生個體差異，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科、能力等因素，科學(xué)地將學(xué)生分成水平平均的小組或?qū)哟?，運(yùn)用不同的教學(xué)方法使各層次的學(xué)生都能有所發(fā)展的教學(xué)方法。[2]

二、分層教學(xué)實(shí)踐意義

實(shí)施分層教學(xué)可充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)的目的是為了不拋棄、不放棄每一個學(xué)生，確保所有學(xué)生都能有所發(fā)展；分層教學(xué)可大力推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生。分層教學(xué)提倡以學(xué)生為本位，發(fā)揮各類學(xué)生的興趣特長，使各類學(xué)生都能學(xué)有所獲；[3]分層教學(xué)還能促進(jìn)教師提高自身業(yè)務(wù)水平和能力。

三、分層教學(xué)實(shí)施策略

2013年9月至2014年3月，江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校開展了分層教學(xué)的實(shí)踐探索，實(shí)驗(yàn)對象包括2013級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)3個班共115人。其中，2001班（32人）是實(shí)驗(yàn)參照班，2002班（41人）、2003班（42人）是分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是前提。學(xué)校首先摸底測試了參與分層教學(xué)的2013級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)3個班級和實(shí)驗(yàn)參照班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)摸底成績將這些學(xué)生劃分為A層（優(yōu)等生，60～100分）、B層（中等生，40～59分）、C層（學(xué)困生，0～39分）3個層次，實(shí)驗(yàn)參照班保持原班級不變，不予分層。英語摸底考試結(jié)果如下表。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是指教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語學(xué)科知識和能力水平，為各層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，開展有針對性的教學(xué)工作，使各層次的學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)下都能獲得發(fā)展。[4]結(jié)合學(xué)生的分層情況，教學(xué)目標(biāo)可分為發(fā)展目標(biāo)、中級目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)：（1）A層學(xué)生（優(yōu)等生）使用發(fā)展目標(biāo)。在掌握英語學(xué)科基礎(chǔ)知識的前提下，幫助學(xué)生全面提高英語聽、說、讀、寫、用等技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。（2）B層學(xué)生（中等生）使用中級目標(biāo)。在初步掌握英語學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，鞏固并適當(dāng)補(bǔ)充英語學(xué)科知識，突出學(xué)生英語技能尤其是聽說能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的綜合能力。（3）C層學(xué)生（學(xué)困生）使用基礎(chǔ)目標(biāo)。重點(diǎn)鞏固英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識，適當(dāng)拓展相關(guān)技能，注重激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

現(xiàn)以江蘇教育出版社和鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰竟餐霭娴慕K省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第一冊中Unit 5 Sports are fun 的Speaking部分為例。

（三）教學(xué)過程分層

1.備課分層。

備課是上課的前提。在分層教學(xué)的大前提下，要充分貫徹新課標(biāo)精神，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)差別性，妥善設(shè)計教法與學(xué)法，要重點(diǎn)解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問題，針對A層學(xué)生要提出更高層次的要求。只有充分面對并尊重學(xué)生個體差異，精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容及方法，才能為教學(xué)過程的順利開展打好基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)中做到有的放矢，避免流于形式。

2.授課分層。

在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生群體授課的差異性和針對性。A層學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主。教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力要求；可稍微降低B層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)精講多練，通過提問、配對、表演、角色模擬等課堂訓(xùn)練策略，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們享受學(xué)習(xí)帶來的成就感；激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要鼓勵他們多讀、多聽，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)，克服他們學(xué)習(xí)新知識的恐懼感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。以《英語》第一冊Unit 5 Sports Are Fun——Speaking 中的Dialogue “what sports do you like？”為例：要求A層學(xué)生在了解相關(guān)固定句型的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境分組對話并表演；要求B層學(xué)生背誦該段對話，并能用useful expressions對話或復(fù)述；要求C層學(xué)生熟讀和理解useful expressions，盡量模仿與背誦該對話。在課堂提問時，A層學(xué)生要求回答一些開放性、創(chuàng)造性問題；B層學(xué)生要求回答wh-questions； C層學(xué)生則要求在教師的協(xié)助下完成基本的Yes or No 或True or False questions。

3.作業(yè)分層。

作業(yè)分層要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與反饋，強(qiáng)調(diào)作業(yè)布置的功能性和針對性。教師要從課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等方面具體實(shí)施作業(yè)分層。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計要依據(jù)當(dāng)日課堂實(shí)際的教學(xué)效果。一般來說，A層學(xué)生適合開放拓展性試題，因?yàn)榇祟悊栴}要求較高，難度較大，主要通過寫作、綜合訓(xùn)練來鞏固所學(xué)知識；B層學(xué)生適合練習(xí)鞏固題，可通過造句、配對、填空、復(fù)述等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；C層學(xué)生適合基礎(chǔ)性試題。教師設(shè)計作業(yè)時要適當(dāng)降低難度，分解相關(guān)知識點(diǎn)，給予具體提示，使他們經(jīng)過努力，能夠順利完成，主要形式有抄寫、朗讀、背誦等。表3是家庭作業(yè)分層情況。

四、分層教學(xué)實(shí)施效果

通過一學(xué)期的實(shí)踐探索，我們進(jìn)行了抽樣分析（見表4），分析結(jié)果如下。

C層學(xué)生的英語基礎(chǔ)最低，教學(xué)難度最大。但是，由于采取了針對性的方法，教學(xué)效果最為凸顯。其中認(rèn)為分層教學(xué)“很有效果”和“有一定效果”的C層學(xué)生占比90.1%，明顯高于A、B層的61.6%和77.4%。70%的C層學(xué)生認(rèn)為，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，自身英語水平有提高，也高于B層的60.4%和A層的52.1%。此外，調(diào)查顯示，C層學(xué)生表示能接受英語分層教學(xué)的占比高達(dá)97.3%，高于A層的89.6%和B層的71.8%。同樣，在“你覺得分A、B、C三層是否會傷害你的自尊心”這一問題上，C層學(xué)生占比51.1%，也高于A層的36%和B層的44.7%。所以，只要采取正確的教學(xué)策略，合理的引導(dǎo)方式，職業(yè)學(xué)校英語課程的分層教學(xué)效果是顯著的。詳見表4。

實(shí)踐還表明，學(xué)生層間差越來越小，各層次的學(xué)生成績都有明顯提高。學(xué)生剛?cè)胄r的摸底測驗(yàn)成績（見表1）與期終考試成績（見表5）可知，B層、C層學(xué)生的最高分和平均分都有大幅提高，明顯高于未采取分層教學(xué)的參照班的水平。

面對形形色色的學(xué)生個體差異，職業(yè)學(xué)校英語課程采取分層教學(xué)是符合實(shí)際的，是行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。只有充分了解并尊重學(xué)生差異，采取有針對性的教學(xué)方法和策略，教學(xué)改革才有可能收到預(yù)期的效果。然而，在實(shí)際的執(zhí)行過程中，還存在不少問題值得反思。如學(xué)校提倡的學(xué)分制改革如何融入到分層教學(xué)的具體過程中來、如何考核分層教學(xué)的實(shí)際效果、缺乏針對性的教材——主要是缺乏面向A層學(xué)生和C層學(xué)生的教材、教師對分層教學(xué)的理論研究不夠特別是對適合分層教學(xué)的教法與學(xué)法缺乏系統(tǒng)性研究等，這些都是亟待解決的后續(xù)問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳仁英.英語分層遞進(jìn)教學(xué)初探[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2000（6）.

[3]王旭明.分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐[J].學(xué)科教育，2002（6）.

[4]祝小云.中等職業(yè)學(xué)校英語課分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

（責(zé)任編輯：張志剛）