摘 要：插圖，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，與文字相比，它的作用不可替代。它能給人以直觀的視覺信息，并提供與教材內(nèi)容相關(guān)的背景。然而，在現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)中，這一優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并沒有得到充分的重視和利用。教師往往忽視了插圖的教學(xué)價(jià)值，過度關(guān)注課文的學(xué)習(xí)和語言的掌握;或者僅僅滿足于讓學(xué)生通過插圖增強(qiáng)對(duì)課文的感知，如蜻蜓點(diǎn)水般，沒有最大程度地發(fā)揮其作用。因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用插圖，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);課文插圖;教學(xué)效率;提升

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0093-01

我們現(xiàn)在所使用的英語教材圖文并茂，形態(tài)俱現(xiàn)，好似英語教學(xué)中的調(diào)味劑。這些圖片一目了然，便于理解，又與文本緊密結(jié)合，卻比文字效果要好得多。美國(guó)圖學(xué)論者哈拉里曾強(qiáng)調(diào)說：“千言萬語不及一幅圖。”如果我們?cè)诮虒W(xué)中能善于運(yùn)用這些圖片，從圖入手，那么我們的課堂就會(huì)變得更生動(dòng)、有趣，大大勝過枯燥的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、吸注功能，感知預(yù)測(cè)

譯林版小學(xué)英語課本中的插圖顏色鮮艷、人物生動(dòng)，具有濃郁的生活氣息，它為故事內(nèi)容進(jìn)行了具體的詮釋，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本。在預(yù)習(xí)和教學(xué)時(shí)，學(xué)生被其有趣的畫面所吸引，容易引起他們的共鳴，從而自覺將其圖文結(jié)合，感知故事，預(yù)測(cè)故事，這就體現(xiàn)了插圖的吸注功能。例如，在譯林版小學(xué)英語三上第二單元的Cartoon time中，學(xué)生可以清晰地看到Bobby蒙住雙眼和小伙伴們?cè)谧矫圆?，最后以Bobby意外抓住Sam的尾巴結(jié)尾，整個(gè)故事以5幅插圖配以文字，學(xué)生們仿佛置身于他們的玩樂中。學(xué)生們?cè)诓鍒D中享受快樂，自然而然地提高了對(duì)文本學(xué)習(xí)的關(guān)注度，提高了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，以圖片為基礎(chǔ)的故事繼續(xù)發(fā)展，學(xué)生們通過小組討論，續(xù)寫著故事，如：Sam被蒙住了雙眼，做起了主角，但Bobby和他的朋友們一直變換著聲音來誘導(dǎo)Sam，但最后Sam一個(gè)都沒猜出來……學(xué)生們猶如插上了想象的翅膀，盡情續(xù)寫不同的結(jié)局。美麗又有趣的插圖會(huì)使學(xué)生忘記令人厭倦的英語學(xué)習(xí)，畫面能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，因?yàn)橛洃洸鍒D比記憶文字要容易得多。

二、看讀功能，訓(xùn)練口語

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能地利用一切資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)， 運(yùn)用豐富的說話素材，創(chuàng)設(shè)適合的交際情境，在不知不覺中將學(xué)生引入到說話訓(xùn)練中去，使學(xué)生輕松自如的在情境中暢談。教材是學(xué)生練習(xí)說話的一塊沃土，而插圖又是學(xué)生語言訓(xùn)練的催發(fā)劑。當(dāng)學(xué)生看到插圖時(shí)，他們會(huì)去嘗試讀懂插圖，心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)插圖的解讀實(shí)現(xiàn)了插圖第二大功能，即看讀功能。

在我們的課堂上，教師要有意識(shí)地運(yùn)用課文插圖，去誘導(dǎo)學(xué)生的無意識(shí)活動(dòng)，從而訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力，有效實(shí)現(xiàn)插圖的看讀功能。例如，在譯林版小學(xué)英語四上Unit8 Dolls故事教學(xué)中，教師常常會(huì)為文本中巨大的篇幅和拗口的句型所困擾，此時(shí)就可以利用插圖，引趣學(xué)文，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)之初，學(xué)生根據(jù)四幅插圖可以了解故事的大概內(nèi)容：楊玲和蘇海、劉濤和王兵正在談?wù)撝约菏种械难笸尥蕖诓鍒D中，我們可以清晰地看到女生的洋娃娃和男生的洋娃娃存在著巨大的差異，這時(shí)候引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，請(qǐng)男女生分別小組合作，一起來描述他（她）們的洋娃娃，學(xué)生興趣盎然，自然會(huì)努力去把每一句話表達(dá)正確。在解決完這一難點(diǎn)后，教師對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，極大地減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不經(jīng)意間就能幫助學(xué)生掌握語言，進(jìn)行輸出。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉藏在圖里的話，從而豐富并生成他們自己的語言，進(jìn)而發(fā)展多項(xiàng)思維，將英語學(xué)習(xí)變成一種探索，一種創(chuàng)造，一種不可替代的樂趣。其實(shí)，課文中的插圖和學(xué)生的生活息息相關(guān)，一節(jié)有效課堂需要教師的適時(shí)指導(dǎo)與及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生能在輕松、愉快的一堂課中度過，那么學(xué)生說英語的興趣就不會(huì)因?yàn)橄抡n而結(jié)束。

三、誘導(dǎo)功能，拓展創(chuàng)新

精美的插圖則有巨大的聯(lián)想功能，能給學(xué)生插上想象的翅膀。插圖中的人物似曾相識(shí)，插圖中所描述的事件也好似自己親身經(jīng)歷過，或是目睹，或是聽聞?？吹竭@個(gè)神奇的畫面，學(xué)生會(huì)本能地想知道圖中的事物是什么，怎么去說圖、解圖，用英語怎么說，這就是插圖的誘導(dǎo)功能。

例如，在譯林版小學(xué)英語四下Project1中，Tom拿著自己的學(xué)校圖片進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，運(yùn)用一至四單元的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過Tom手中的圖片以及文字在腦海中勾勒出Tom學(xué)校的模樣和他的學(xué)校生活。與此同時(shí)，教材為學(xué)生提供了手工材料，它作為教材插畫的一種，最大程度地提高了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生面對(duì)自制的圖片，盡情發(fā)揮想象，有的學(xué)生盡情地運(yùn)用You can see…at my school句型來描述自己學(xué)校的真實(shí)所有;有的學(xué)生運(yùn)用I…at…以及I have…and…every day. I like…來描述自己的生活作發(fā)表息和所學(xué)科目;還有的學(xué)生加以創(chuàng)新，更是描述到了自己的老師，表達(dá)了自己對(duì)老師的熱愛，對(duì)學(xué)校的喜愛。這些栩栩如生的插圖幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，嘗試運(yùn)用，不僅鞏固了課堂內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、交際和運(yùn)用英語的能力。

總之，插圖雖小，作用卻大，我們不可忽視。教材中現(xiàn)成的插圖，能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而愿說、愿學(xué)，這樣的教學(xué)，才是成功的教學(xué);這樣的學(xué)習(xí)，才是愉悅和收獲的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)晶（1986-），女，江蘇張家港人，小學(xué)二級(jí)教師，從事英語教學(xué)與研究。