摘 要：插圖，是教材內容的有機組成部分，與文字相比，它的作用不可替代。它能給人以直觀的視覺信息，并提供與教材內容相關的背景。然而，在現(xiàn)今的教學活動中，這一優(yōu)質的教學資源并沒有得到充分的重視和利用。教師往往忽視了插圖的教學價值，過度關注課文的學習和語言的掌握;或者僅僅滿足于讓學生通過插圖增強對課文的感知，如蜻蜓點水般，沒有最大程度地發(fā)揮其作用。因此，教師在教學中要善于運用插圖，從而達到最佳的教學效果。

關鍵詞：英語教學;課文插圖;教學效率;提升

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0093-01

我們現(xiàn)在所使用的英語教材圖文并茂，形態(tài)俱現(xiàn)，好似英語教學中的調味劑。這些圖片一目了然，便于理解，又與文本緊密結合，卻比文字效果要好得多。美國圖學論者哈拉里曾強調說：“千言萬語不及一幅圖?！比绻覀冊诮虒W中能善于運用這些圖片，從圖入手，那么我們的課堂就會變得更生動、有趣，大大勝過枯燥的語言知識學習，從而達到最佳的教學效果。

一、吸注功能，感知預測

譯林版小學英語課本中的插圖顏色鮮艷、人物生動，具有濃郁的生活氣息，它為故事內容進行了具體的詮釋，能幫助學生學習文本。在預習和教學時，學生被其有趣的畫面所吸引，容易引起他們的共鳴，從而自覺將其圖文結合，感知故事，預測故事，這就體現(xiàn)了插圖的吸注功能。例如，在譯林版小學英語三上第二單元的Cartoon time中，學生可以清晰地看到Bobby蒙住雙眼和小伙伴們在捉迷藏，最后以Bobby意外抓住Sam的尾巴結尾，整個故事以5幅插圖配以文字，學生們仿佛置身于他們的玩樂中。學生們在插圖中享受快樂，自然而然地提高了對文本學習的關注度，提高了學習效率。在教學中，以圖片為基礎的故事繼續(xù)發(fā)展，學生們通過小組討論，續(xù)寫著故事，如：Sam被蒙住了雙眼，做起了主角，但Bobby和他的朋友們一直變換著聲音來誘導Sam，但最后Sam一個都沒猜出來……學生們猶如插上了想象的翅膀，盡情續(xù)寫不同的結局。美麗又有趣的插圖會使學生忘記令人厭倦的英語學習，畫面能夠增強學生的記憶力，因為記憶插圖比記憶文字要容易得多。

二、看讀功能，訓練口語

學生作為學習的主體，教師要盡可能地利用一切資源對學生進行有效引導， 運用豐富的說話素材，創(chuàng)設適合的交際情境，在不知不覺中將學生引入到說話訓練中去，使學生輕松自如的在情境中暢談。教材是學生練習說話的一塊沃土，而插圖又是學生語言訓練的催發(fā)劑。當學生看到插圖時，他們會去嘗試讀懂插圖，心領神會，對插圖的解讀實現(xiàn)了插圖第二大功能，即看讀功能。

在我們的課堂上，教師要有意識地運用課文插圖，去誘導學生的無意識活動，從而訓練其口頭表達能力，有效實現(xiàn)插圖的看讀功能。例如，在譯林版小學英語四上Unit8 Dolls故事教學中，教師常常會為文本中巨大的篇幅和拗口的句型所困擾，此時就可以利用插圖，引趣學文，激發(fā)學生的求知欲。教學之初，學生根據(jù)四幅插圖可以了解故事的大概內容：楊玲和蘇海、劉濤和王兵正在談論著自己手中的洋娃娃……在插圖中，我們可以清晰地看到女生的洋娃娃和男生的洋娃娃存在著巨大的差異，這時候引入競爭機制，請男女生分別小組合作，一起來描述他（她）們的洋娃娃，學生興趣盎然，自然會努力去把每一句話表達正確。在解決完這一難點后，教師對故事內容進行梳理，極大地減輕了學生學習的難度，不經意間就能幫助學生掌握語言，進行輸出。在平時的教學中，教師要善于引導學生用心去捕捉藏在圖里的話，從而豐富并生成他們自己的語言，進而發(fā)展多項思維，將英語學習變成一種探索，一種創(chuàng)造，一種不可替代的樂趣。其實，課文中的插圖和學生的生活息息相關，一節(jié)有效課堂需要教師的適時指導與及時點撥。如果學生能在輕松、愉快的一堂課中度過，那么學生說英語的興趣就不會因為下課而結束。

三、誘導功能，拓展創(chuàng)新

精美的插圖則有巨大的聯(lián)想功能，能給學生插上想象的翅膀。插圖中的人物似曾相識，插圖中所描述的事件也好似自己親身經歷過，或是目睹，或是聽聞。看到這個神奇的畫面，學生會本能地想知道圖中的事物是什么，怎么去說圖、解圖，用英語怎么說，這就是插圖的誘導功能。

例如，在譯林版小學英語四下Project1中，Tom拿著自己的學校圖片進行了簡單的介紹，運用一至四單元的知識點，學生通過Tom手中的圖片以及文字在腦海中勾勒出Tom學校的模樣和他的學校生活。與此同時，教材為學生提供了手工材料，它作為教材插畫的一種，最大程度地提高了學生的興趣，發(fā)揮了學生的主觀能動性。學生面對自制的圖片，盡情發(fā)揮想象，有的學生盡情地運用You can see…at my school句型來描述自己學校的真實所有;有的學生運用I…at…以及I have…and…every day. I like…來描述自己的生活作發(fā)表息和所學科目;還有的學生加以創(chuàng)新，更是描述到了自己的老師，表達了自己對老師的熱愛，對學校的喜愛。這些栩栩如生的插圖幫助學生聯(lián)系實際，嘗試運用，不僅鞏固了課堂內容，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、交際和運用英語的能力。

總之，插圖雖小，作用卻大，我們不可忽視。教材中現(xiàn)成的插圖，能啟發(fā)學生的思維，使學生形成濃厚的學習興趣，從而愿說、愿學，這樣的教學，才是成功的教學;這樣的學習，才是愉悅和收獲的學習。

參考文獻：

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作者簡介：嚴晶（1986-），女，江蘇張家港人，小學二級教師，從事英語教學與研究。