袁開(kāi)平

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)一直是中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)英語(yǔ)教師都在探索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，目標(biāo)教學(xué)是比較適宜中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué);中職英語(yǔ);運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0053-01

制定教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指針。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)定的目標(biāo)始終起導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)的作用，是目標(biāo)教學(xué)的中心。

一、制定目標(biāo)

制定目標(biāo)是四大環(huán)節(jié)上最關(guān)鍵的一環(huán)，它與教學(xué)效果有著緊密的聯(lián)系，目標(biāo)制定得是否準(zhǔn)確、適度，直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)狀況與智力水平，決定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以化難為易，化繁為簡(jiǎn)，面向不同層次的學(xué)生，確定出經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，從而使學(xué)生掌握教材中最基本、最本質(zhì)的東西。在講授中專(zhuān)教材第二冊(cè)第九課語(yǔ)法時(shí)，我精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)：（1）知道什么是復(fù)合句。（2）認(rèn)識(shí)名詞從句。（3）知道名詞從句代替名詞在句中充當(dāng)哪些成分。（4）知道引導(dǎo)名詞從句的連詞有哪些，它們?cè)趶木渲谐洚?dāng)?shù)某煞旨霸~義是什么。（5）了解四種名詞從句的特點(diǎn)。（6）掌握從句是疑問(wèn)句的排列方法。（7）知道what引導(dǎo)的名詞從句其詞義有幾種。這堂課的教學(xué)目的被分為7項(xiàng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握，目標(biāo)被一一地列在黑板上，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂上要求掌握的知識(shí)點(diǎn)由不知不覺(jué)為先知先覺(jué)，從而可以激發(fā)他們回答問(wèn)題的興趣。

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

導(dǎo)學(xué)是指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。師生雙方的一切活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教師為達(dá)標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)，教與學(xué)統(tǒng)一在教學(xué)目標(biāo)上。使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。達(dá)標(biāo)的策略是不固定的，具有靈活性。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心，一味抽象地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地死記其結(jié)構(gòu)、用法。而導(dǎo)學(xué)需要教師在傳授知識(shí)時(shí)以引導(dǎo)為主，誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考，自覺(jué)學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)認(rèn)為，自覺(jué)的、有目的的學(xué)習(xí)，是人學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性是人學(xué)習(xí)的本質(zhì)。根據(jù)這一特征，教師在教學(xué)目標(biāo)制定后通過(guò)了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由淺入深地編制出各種類(lèi)型的例句，再選擇最佳的啟發(fā)方式提出問(wèn)題，設(shè)置情境，由此充分激發(fā)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力，使之經(jīng)過(guò)思考分析，找出正確的答案，教師再給予補(bǔ)充與更正。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在有問(wèn)有答的氣氛中進(jìn)行，既激發(fā)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生在愉快、歡樂(lè)的情景中探求知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

三、課堂訓(xùn)練

課堂教學(xué)進(jìn)程一環(huán)扣一環(huán)，相互聯(lián)系密切。制定課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心，導(dǎo)學(xué)是達(dá)到目標(biāo)的手段，課堂訓(xùn)練是達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。為了使不同層次的學(xué)生都能掌握課堂制定的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，由于學(xué)生年齡都在15歲～18歲之間，他們的思維能力較初中時(shí)有很大的發(fā)展，要理解黑板上出示的教學(xué)目標(biāo)示范點(diǎn)并不難，而真正操作就有些吃力。根據(jù)這一特點(diǎn)，必須在課堂上做相應(yīng)的訓(xùn)練，改變以往的只記不用的狀況。在訓(xùn)練達(dá)標(biāo)時(shí)，要運(yùn)用各種實(shí)物設(shè)置情境，圍繞課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，在反復(fù)多次的語(yǔ)言訓(xùn)練中，使學(xué)生掌握語(yǔ)言現(xiàn)象，然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其規(guī)律，達(dá)到“舉一反三”的效果。這樣訓(xùn)練既為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，又增加了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)時(shí)，黑板出示了比較級(jí)用法的五種句型結(jié)構(gòu)，即A>B、A

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證，既是對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，又是達(dá)標(biāo)補(bǔ)救的參考依據(jù)。教師要根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)的內(nèi)容與重點(diǎn)要求精心設(shè)計(jì)各類(lèi)測(cè)驗(yàn)題，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的檢測(cè)。當(dāng)即評(píng)判，及時(shí)反饋，及時(shí)分析錯(cuò)因并組織學(xué)生歸納和小結(jié)。例如，在對(duì)第九課語(yǔ)法點(diǎn)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)時(shí)，我編制了一份試卷，主要用的是對(duì)連詞在從句中的用法進(jìn)行檢驗(yàn)，即正確地使用連詞、連接代詞及連接副詞。通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)that引導(dǎo)的表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及主語(yǔ)從句后置的概念有些混亂，分析不準(zhǔn)確。為此我的補(bǔ)救辦法是幫助學(xué)生找出其規(guī)律：（1）主語(yǔ)從句句首一定帶有“引導(dǎo)”。（2）表語(yǔ)從句一般都放在be動(dòng)詞或其他系動(dòng)詞之后。（3）賓語(yǔ)從句一般放在及物動(dòng)詞之后。通過(guò)分析補(bǔ)救，學(xué)生都掌握了這一語(yǔ)法規(guī)律。由此可見(jiàn)，達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)可以反饋學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性，既給教師提供了補(bǔ)救的依據(jù)，又給教師一次補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，使教師有目標(biāo)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)，避免了盲目性，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

目標(biāo)教學(xué)在外語(yǔ)課上的應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)每課的教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)過(guò)自身的努力與教師的引導(dǎo)都能較好地掌握，并能課后自己整理出課堂教學(xué)目標(biāo)要求掌握的教學(xué)知識(shí)筆記，對(duì)今后學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

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