曹娟 卞敏霞

摘 要：識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點之一。在教學過程中教師要貫徹“上不封頂，下要保底”的原則，讓一部分學有余力的學生充分發(fā)揮識字潛能，學得更多更快。

關鍵詞：小學語文；識字方法；樂學；會學；多學

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0057-01

《全日制義務教育小學語文課程標準（2011年版）》（簡稱“課程標準”）“階段目標”中要求小學一二年級學生“喜歡學習漢字，有主動學習的愿望”。從中可以看出，新課標強調(diào)學生在識字過程中的自覺性、主動性和趣味性。因此，在識字教學中要重視改革，使學生在“樂學——會學——多學”的軌道上發(fā)展。

一、寓教于樂，激發(fā)識字興趣，使學生樂學

怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生樂學，一直是教育者探索的熱點話題。我校以學生的發(fā)展為本，采用“聽說起步，閱讀識字”的方法，從激發(fā)學生識字的興趣入手，輔以游戲識字等方法，取得了較好的效果。

（1）閱讀識字。陶行知指出要“解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使想得通”。筆者根據(jù)學生的心理特點構(gòu)建了“聽故事——講故事——讀故事——認漢字”的低年級語文教學模式，以學生喜聞樂見的形式“聽故事”為起點，讓學生通過講故事、讀故事，在反復的“講、讀”中熟悉、內(nèi)化故事語言。同時在指讀的過程中，生字與學生反復見面，利用無意記憶，于不知不覺中讓學生熟悉生字。然后讓學生拿出配套的生字卡片，通過自學、小組合作學等方式認讀生字，讓學生有意識地記住。這樣，識字與閱讀有機結(jié)合，能相得益彰。

（2）游戲識字。低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。根據(jù)這一特點，筆者把識字與游戲融為一體。如“送信游戲”，把一個個生字當作一封封信，請幾個學生當“郵遞員”送信，送到后，一起讀“信”，即生字和詞語。然后收到信的學生繼續(xù)把信送出去……短短幾分鐘，快的學生可以收到幾十封“信”。再如添減筆畫游戲，“大”加一筆變成（天、太），“天”減一筆變成（大），“用”減一筆變成（月）。這樣，既讓學生在游戲中享受到樂趣，也達到了鞏固所學的生字的目的。豐富多彩的識字方法，使學生感受到了識字的樂趣，激發(fā)了學生識字的積極性。

二、授之以漁，探究識字方法，使學生會學

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！币虼?，教師應充分利用學生的實際生活情境，對他們“授之以漁”。教師只有讓學生學習并掌握識字的方法，其興趣、能力才能有顯著的提高，達到會學、善學之目的。

（1）學習即生活，生活即學習，這是每一個教師和學生追求的最高境界。1）比較式。對一組形近字的形義關系，作比較說明。例如，日和目。日：太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；目：眼睛都是兩只的，所以口的中間有兩橫。2）圖畫式。用簡筆畫表示某些象形字的形義聯(lián)系。例如，“雨”“魚”?！坝辍毕癜嗉変X合金窗的框架，其中的四點就像風往同一個方向吹來雨點敲打在窗戶上；“魚”：“刀字頭”代表魚頭，“田”字代表魚身，一橫代表魚尾。

（2）表演欲望強烈是小學低年級學生的特點。筆者采用以下手段來認字，達到樂學善學的目的。1）表演式。用肢體動作來演示字的形義聯(lián)系。例如，“扒、拔、跑、嚇”這種可通過動作表演來理解字義的，教師可指名學生上臺動手做一做，這樣不但能讓學生記清了字形而且弄懂了字義，學起來不費力氣。2）兒歌式。朗朗上口、生動有趣的兒歌，對一年級的孩子有著無窮的魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生的學習。例如，爪子巴在墻上便是“爬”，顏色豐富就是“艷”。

三、立大語文教育觀，拓寬識字渠道

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！苯處熞獦淞⒋笳Z文觀，拓寬識字渠道，讓學生更加直接地接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

（1）寓識字教學于學生相互交往中。剛?cè)雽W的兒童在與同伴的初次交往中，最關注的問題是同伴姓什么、叫什么。這時，筆者不失時機地抓住學生的這一心理，在語文活動課上讓學生先互相介紹姓名，再利用胸前佩戴的校牌（上面寫著班級與姓名）認讀同桌、同組、全班同學的姓名。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們興致盎然，每當課余，會不約而同地聚集在一起，有的大聲地讀著同伴的姓名，有的興奮地講述自己認識了多少同學的名字。學生們在充滿自主快樂的氣氛中，不知不覺地認識了近一百個字。隨著學習生活的延伸，學生們相互間的交往也日趨加深，這時教師還可引導他們彼此介紹自己的父母、家庭的地址等。這種看似無意實為有意的做法，能使學生的識字效果事半功倍。

（2）寓識字教學于社會大環(huán)境中。識字教學要走出教室、走出校園、走向社會。筆者布置學生觀察從學校到自己家要經(jīng)過哪些單位，看見哪些廣告、標牌，運用學到的“看拼音識字”“看圖識字”和“問——聽——讀”等方法認識生字，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。有的學生幾天認識一百多個字，像“第一百貨”“華潤超市”“海港城”“華芳金陵”“駿馬集團”“保稅區(qū)”等，有些甚至是平時難記的字詞，他們卻認識并記住了。

四、結(jié)束語

兩年來的實踐證明，以“聽說起步，閱讀識字”方法為主的低年級識字教學方法是有效的、成功的。據(jù)上學期期末統(tǒng)計，筆者任教的班級學生人均識字量達到一千九百多字。綜上所述，以學生的興趣為“燃點”，以行之有效的識字方法為“助推器”，識字教學就會事半功倍。

參考文獻：

[1]王用衡.對漢字教學的思考與探索[J].現(xiàn)代語文，2008（08）.

[2]戴益華.漢字教學的“文化味兒”[J].小學教學，2008（04）.