紀建武

摘 要：探討高中地理教學(xué)中如何為學(xué)生搭建理論思維與實踐思維之間的橋梁，重點圍繞生活和課堂進行研究，旨在為廣大教師打造高效教學(xué)模式而提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；理論思維；實踐思維

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）25-0037-01

生活教育理論認為，教學(xué)就是學(xué)生的生活本身，學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高、身心的成長就在學(xué)生的課堂生活中完成。教師要教學(xué)生如何從生活中，從周圍的、外界的事物中探求知識，再將知識應(yīng)用于生活實踐之中，從而幫助他們獲得實踐經(jīng)驗、獲得真正可用的知識。新課改背景下的高中地理教學(xué)，倡導(dǎo)將注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的素質(zhì)教育作為科學(xué)教育的主題，要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，融實踐探索思維于生活，集科學(xué)素養(yǎng)于課堂。對此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，對理論與實踐兩種地理思維之間的搭橋策略進行了探索，旨在為廣大高中地理教師提供建議和參考。

一、讓學(xué)生走進“生活情境”

課堂教學(xué)的問題在于容易讓學(xué)生的思維受限，學(xué)生從一個相對自由的活動天地投入到一個時間與空間都有所限制的場所，無論是情緒上還是思維上都會產(chǎn)生一種無法適應(yīng)的緊張心理，帶著這種心理學(xué)習(xí)很難達到預(yù)期效果。因此，高中地理教師應(yīng)借助多種方法與手段來為學(xué)生創(chuàng)建一個“生活情境”，讓他們感覺自己仍舊置身于生活之中，從而放松心理、調(diào)動思維、積極探索。如講到“自然環(huán)境對人類的影響”時，在課堂上將環(huán)保局發(fā)布的最新的我國“環(huán)境狀態(tài)”公報整合到教材中，讓學(xué)生們通過一系列的公開數(shù)據(jù)，對當前我國環(huán)境（包括大氣、水、海洋、城市等）問題進行分析，對我國氣候的變化、大氣污染治理以及自然災(zāi)害程度和土地資源現(xiàn)狀進行關(guān)注，對我國面對這些現(xiàn)狀應(yīng)如何制定相應(yīng)行為與措施進行思考，并嘗試列出當前我國應(yīng)將哪些方面作為環(huán)保重點的計劃。如此，通過這種生活與課堂的結(jié)合，在生活情境下學(xué)生們已經(jīng)自動開啟了“思維模式”，從這些生活現(xiàn)象中捕捉到了“科學(xué)因子”，并感受到了地理知識的無處不在，感受到了地理課程的快樂有趣。

二、激活學(xué)生“經(jīng)驗世界”

其實，每個高中生都在無形之中創(chuàng)造出了自己的“經(jīng)驗世界”，但很多經(jīng)驗學(xué)生或者是不自知，或者是不知如何應(yīng)用。因此，高中地理教師需要做的就是如何去激活學(xué)生的“經(jīng)驗世界”，讓其成為助力學(xué)習(xí)的有效工具。激活學(xué)生生活經(jīng)驗，可以通過多種途徑，如語言、行為、問題、實驗或者是網(wǎng)絡(luò)等等。在這個過程中，教師要將關(guān)注的重點放在激活“經(jīng)驗”上，而非“情境”過于細化的創(chuàng)建上。比如，學(xué)習(xí)“人地關(guān)系思想的演變”一課時，教師提出一個問題：我國能否借鑒發(fā)達國家的發(fā)展模式為己所用？我們應(yīng)當怎么做？這樣做的原因是什么？幾個看似非常簡單的問題，給學(xué)生思維預(yù)留下了很大的空間。在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會通過自己的經(jīng)驗創(chuàng)造出豐富的記憶場景，對教師的問題進行全面的解構(gòu)并思考，利用儲存于記憶中的表象知識來解答問題。如此，則充分調(diào)動了學(xué)生的“經(jīng)驗世界”。之所以會如此，其原因就在于學(xué)生進行思考和表達時，皆是以自己腦海當中浮現(xiàn)出的種種生活場景為基礎(chǔ)。之后，教師可以將問題引入更深的層次：同學(xué)們，考慮一下“環(huán)境觀”與“發(fā)展觀”之間的聯(lián)系在哪里？若一味強調(diào)“發(fā)展觀”會造成怎樣的危害？這些問題會引導(dǎo)著學(xué)生從關(guān)注地理技能走向關(guān)注地理素養(yǎng)，從而進一步形成探究思想。

三、融實踐探索思維于地理課堂

只有在不斷探索中，學(xué)生的思維才能夠更加活躍和更加成熟。所以，高中地理教師要盡可能多地在課堂中為學(xué)生提供充分的探索機會，讓他們能夠如同真正的地理學(xué)家一樣親歷探索地理知識的過程，讓思維方式朝向正確的方向調(diào)整。通過體驗知識的形成過程，形成敢于質(zhì)疑和尊重事實的科學(xué)素養(yǎng)。對于高中生來說，探索的領(lǐng)域不易過淺，教師可以結(jié)合以往所學(xué)的知識以及高中生認知特點，為學(xué)生組織探究活動。如以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為背景，首先在課前組織他們深入開展“城市污染源分析與調(diào)查”的實踐活動：學(xué)校附近工廠向大氣都排放了哪些煙塵以及有毒氣體？這些會給人體帶來怎樣的毒害？它已經(jīng)對學(xué)校以及周圍居民的正常生活帶來了哪些影響等等？還可以帶他們?nèi)⒂^較具規(guī)模的化工廠，了解一下當前工廠購置的治污設(shè)備、采取的治污措施、取得的治污效果等等。要讓學(xué)生認真記錄、分析自己的調(diào)查結(jié)果，大膽地在課堂上提出自己認為可行的治污方案，這些都是寓理論教育于實踐活動的教學(xué)形式。學(xué)生們通過這些實踐活動的直接參與，獲得了最真實的體驗，不但讓知識在實踐中得到鞏固與“升華”，更對高中生形成正確的“地理觀”有著十分重要的意義。這種融實踐探索思維于生活之中的教學(xué)設(shè)計，既讓學(xué)生感受到地理知識形成和發(fā)展的整個過程，也讓學(xué)生認識到只要認真觀察生活中的細節(jié)，就會掌握很多科學(xué)知識和技能。

四、結(jié)束語

總之，在高中地理教學(xué)中，教師要立足于生活實際，收集與生活有著緊密聯(lián)系的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去提煉地理知識，再將這些知識遷移到課堂讓學(xué)生進行思考探究。這樣，形成一個融探索思維于生活，集地理素養(yǎng)于課堂的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)搭建一座“橋梁”，讓兩種思維伴隨著學(xué)生成長成才。

參考文獻：

[1]楊云.擺脫傳統(tǒng)桎梏，創(chuàng)設(shè)生活化課堂——關(guān)于創(chuàng)設(shè)高中地理生活化課堂的探索與思考[J].教師，2015（06）.

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