吳姚

摘 要：通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，通過構(gòu)建碳循環(huán)概念圖培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。最后，通過倡導(dǎo)低碳生活，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng);物質(zhì)循環(huán);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0076-01

一、教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”是人教版高中生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中第五章第三節(jié)的內(nèi)容。教材第五章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)內(nèi)容。

本節(jié)內(nèi)容是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。該節(jié)內(nèi)容與必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”有聯(lián)系。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)。1）以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。 2）理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。

（2）能力目標(biāo)。1）通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。2）通過合作學(xué)習(xí)，嘗試構(gòu)建碳循環(huán)概念圖，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)人類對(duì)碳循環(huán)的影響，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)。1）分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。2）理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。

（2）難點(diǎn)。以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

四、教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。以一個(gè)微型生態(tài)瓶入手，提問：生態(tài)系統(tǒng)所需的能量最終來源于什么呢？（太陽能）物質(zhì)又來自于哪里呢？（地球）學(xué)生觀察并回答問題，從而導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）構(gòu)建碳循環(huán)的概念圖。讓學(xué)生一起呼出一口氣，想象一下二氧化碳分子中的碳元素的去向。播放一段有關(guān)碳循環(huán)的視頻，將學(xué)生分組，進(jìn)行角色扮演，來探索碳循環(huán)的過程。通過進(jìn)行角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并親自體驗(yàn)探索碳循環(huán)的過程。接下來，以5人為一小組通過擺卡片構(gòu)建碳循環(huán)的概念圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力。

通過學(xué)生構(gòu)建的碳循環(huán)概念圖提問：①碳元素在無機(jī)環(huán)境中主要以什么物質(zhì)形式存在的？②那在生物體內(nèi)又是以什么形式存在的？③碳元素主要以什么途徑從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入到生物體的？④以什么途徑從生物群落進(jìn)入到大氣中的？學(xué)生思考老師的問題，小組討論，總結(jié)出在無機(jī)環(huán)境中的二氧化碳通過光合作用和化能合成作用使碳元素以有機(jī)物的形式存在于生物群落中，在生物群落中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者通過呼吸作用分解有機(jī)物，生成二氧化碳進(jìn)入到無機(jī)環(huán)境中。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，加深他們對(duì)碳循環(huán)的理解。然后，出一則謎語：“在一片大草原上來了一群羊，打一水果？”（草莓）?！坝謥砹艘蝗豪悄?？”（楊梅），通過謎語，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在我們就可以構(gòu)建出一條食物鏈，生產(chǎn)者是草，初級(jí)消費(fèi)者是羊，次級(jí)消費(fèi)者是狼。羊吃草，草的有機(jī)物就被羊獲得，同理，羊的被狼獲得。現(xiàn)在我們思考一下。⑤碳元素在草、羊、狼之間是以什么渠道進(jìn)行傳遞的呢？（食物鏈）許多食物鏈通過彼此相互交錯(cuò)連接、形成的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)就成為食物網(wǎng)。⑥碳元素是以什么形式進(jìn)行傳遞的呢？（有機(jī)物）⑦在生物群落中是這樣一種情況，那么碳元素在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間是以什么物質(zhì)形式進(jìn)行循環(huán)的呢？（二氧化碳）通過問題串，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)碳循環(huán)的理解，從而得出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。

（3）生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念與特點(diǎn)。這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，其中的物質(zhì)循環(huán)的范圍是全球性的，那我們看生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)首先會(huì)具有什么特點(diǎn)呢？ （全球性）所以，它又可以叫生物地球化學(xué)循環(huán)。在這種循環(huán)過程中物質(zhì)可不可以被反復(fù)利用？（可以）所以，它的另一個(gè)特點(diǎn)是可反復(fù)利用、循環(huán)流動(dòng)。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

（4）小結(jié)。由碳循環(huán)的概念圖，我們可以觀察到，大氣中的二氧化碳有三方面的來源，隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅速發(fā)展，人類大量燃燒煤、石油等化學(xué)燃料，使二氧化碳含量迅速增加，大氣中的二氧化碳就像一層厚厚的玻璃罩，使地球變成了一個(gè)大暖房——形成溫室效應(yīng)。 所以，我們?cè)诘厍蚰赣H的懷抱中享受著每一個(gè)朝陽、每一滴雨露的時(shí)候，又可以為其做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下寫一篇題目為《不要因碳?xì)舛鴩@氣》的日記，讓我們將低碳進(jìn)行到底。這樣，既能讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)又提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

五、設(shè)計(jì)思路說明

本節(jié)課的教學(xué)首先從課前制作的微型生態(tài)瓶入手，通過角色扮演，思考碳元素的去向，為之后構(gòu)建碳循環(huán)的概念圖奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建碳循環(huán)的概念圖既是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以我通過動(dòng)畫視頻的播放及采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，突出重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既降低了個(gè)體學(xué)習(xí)的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。之后，通過一系列富有層次的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)碳循環(huán)概念圖的剖析，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。最后，通過總結(jié)大氣中二氧化碳的來源并舉出一些目前倡導(dǎo)低碳生活的例子，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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