趙艷芳

摘 要：要讓學(xué)生在思想品德課中真正達(dá)到情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，使課堂生動(dòng)有趣，成為學(xué)生喜愛的課，教師就應(yīng)把握教材，精心導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣;創(chuàng)設(shè)平等與自由對話式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn);結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境;適當(dāng)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

關(guān)鍵詞：思想品德;情境教學(xué);情感體驗(yàn)

中圖分類號：G416文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0099-01

《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中實(shí)施建議指出：“情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識?！币虼?，本人從多年的教育實(shí)踐中不斷地探索如何使抽象的、枯燥的思想品德課生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)這一門對他們思想道德、身心健康及健康成長有著重要作用的學(xué)科。在教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法。下面，我就自己在思想品德課教學(xué)中如何使用情境教學(xué)法談幾點(diǎn)自己的做法。

一、精心導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣

“良好的開端是成功的一半?！本牡脑O(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語的情境，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。那如何做到呢？就需要教師精心導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。在講初三思想品德課中的“弘揚(yáng)和培育民族精神”這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生們迫切地想知道什么是民族精神？怎樣弘揚(yáng)和培育民族精神？這就需要教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生喜歡探究的情境。因此，我利用多媒體展現(xiàn)自古以來體現(xiàn)民族精神的人物事跡，如張騫出使西域、孫中山創(chuàng)建中華民國、毛澤東等老一輩革命家建立中華人民共和國等。我還讓學(xué)生收集有關(guān)資料在課堂展示，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我感悟民族精神的情境，使學(xué)生一開始就融入到想學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容氛圍之中，激發(fā)起他們的情感共鳴。這樣，就把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地想聽下去，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生自覺進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。當(dāng)然，新課導(dǎo)入的方法還有很多，通過設(shè)疑法創(chuàng)設(shè)情境、通過聯(lián)想法或歌曲或故事創(chuàng)設(shè)情境，這些方法都能使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步地進(jìn)入佳境并產(chǎn)生極大的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)平等與自由對話式教學(xué)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)

教師在教學(xué)過程中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等與自由對話式的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。而平等與自由對話式的教學(xué)情境，是孔子通用的教學(xué)方式，它具有啟發(fā)性。因而，啟發(fā)式教學(xué)也是我們在教學(xué)中常用的教學(xué)方法。如“弘揚(yáng)和培育民族精神”這節(jié)課中的“感受中華民族精神的名言警句及歷史典故”，我就采取了平等自由的對話方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從整體上把握民族精神的內(nèi)涵，以激發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)和培育民族精神的情感體驗(yàn)。首先學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對話交流，然后師生之間進(jìn)行對話交流、共同完善。這種教育情境的創(chuàng)設(shè)，能促使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間對話交流、參與、合作和創(chuàng)造。通過相互“敞開”式的對話，相互“接納”和“相互傾訴”，能引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的力量。同時(shí)，能使學(xué)生認(rèn)識到弘揚(yáng)和培育民族精神就在于自己的一言一行之中，并做到用實(shí)際行動(dòng)為民族精神增光添彩。這樣，就讓學(xué)生獲得了對所學(xué)知識內(nèi)容的理解，同時(shí)師生之間也達(dá)到了相互溝通的目的。

三、結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境

時(shí)事教育是初中思想品德課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅中考中有部分時(shí)事題，就思想品德教材來說也是融時(shí)事于其中的。在思想品德課中適時(shí)引入時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也是一種非常好的教學(xué)方法。由于時(shí)事政治最接近學(xué)生的日常生活，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前國內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟(jì)、科技現(xiàn)象，對于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事，增強(qiáng)愛國的社會(huì)責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，提高學(xué)生觀察、分析問題的能力，都有極其重要的意義。在思想品德課中，教師可適當(dāng)?shù)匾霑r(shí)政教育創(chuàng)設(shè)課堂情境。如在講到“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略”一框題時(shí)，我將最高國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)時(shí)政引入課堂這一教學(xué)情境，使學(xué)生能更好地掌握知識點(diǎn)，又能做到與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、適當(dāng)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

一切思維活動(dòng)都是從問題開始的。在思想品德課中，有些內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，設(shè)置懸念，同樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生積極思維和探索的心理，使學(xué)生不自覺地主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，利用疑問進(jìn)行教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷生疑、不斷質(zhì)疑的良好習(xí)慣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)品質(zhì)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對問題的探索能力。如在講“財(cái)產(chǎn)屬于誰”這一課時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)問題，層層深入，先出示侯躍文遺產(chǎn)繼承案的相關(guān)材料，接著提問這樣做能解決問題嗎？如果你遇到這樣的情況會(huì)如何處理呢？為什么？應(yīng)該怎樣解決這件遺產(chǎn)糾紛案？……同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就自己身邊的生活涉及財(cái)產(chǎn)問題質(zhì)疑，層層深入，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，以引起學(xué)生認(rèn)識上的共鳴。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，又在教學(xué)效果上會(huì)有大幅度的提高。

總之，在思想品德課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方法多種多樣，只要教師用心教學(xué)，在教學(xué)方法上做到活用，就能使學(xué)生在輕松愉悅歡快的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，取得了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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