范俊玲

摘 要：合作學習是小學數(shù)學教學情境中以團體活動方式進行互動學習的一項重要策略之一。學生在合作學習的情境中，不但在數(shù)學課程上的學習更容易達成學習目標，而且能提高學習效能。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;教學

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0100-01

在合作學習過程中，組內(nèi)成員是通過表達自己的想法，讓其他人知道自己的想法及了解對方的想法而互相學習，并讓自己有所成長。但在這個過程中，教師在活動中扮演的是促進學生之間討論的催化劑，而學生才是真正參與合作學習的主角。

一、合作學習的策略

合作學習是以學生為中心，將學生按照一定結(jié)構和順序分成小組，使小組成員在教師的合作學習教學法所設計的小學數(shù)學學習活動中，能彼此相互溝通并能主動幫忙，在快樂與成功的感覺下共同達成個人、小組與班級學習目標的策略。合作是人類活動中最重要的一個活動。在日常生活中，人類形成團體活動，如事業(yè)上、運動、軍事的成功及任何努力的成功。合作的團體有一個共同目標，每個人都要為全部的人負責，彼此互相幫助鼓勵。合作學習是在教室的學習環(huán)境中，提供一個合作的學習環(huán)境，讓學生在異質(zhì)小組中與同伴共同學習，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點，最后共享成果，并在此合作的學習環(huán)境中潛移默化地培養(yǎng)更多的合作行為。在學習過程中加入小組合作的部分，能讓學生學習到團隊合作的技巧。這是因為團隊合作模式除了要求個人素質(zhì)應具備優(yōu)秀的專業(yè)知識以外，還應該有優(yōu)秀的團隊合作能力，這種合作能力有時甚至比專業(yè)知識更加重要。

二、小學數(shù)學傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學，是以教師為中心的教學方式，上課方式時大部分的時間都花在教師對全班的教學講解，較少有師生之間以及同學之間的互動，采用同質(zhì)性分組或隨意分組，成員只為自己的學習負責;焦點只在個人表現(xiàn)，只重個人的績效，很少顧及他人學習情形。

傳統(tǒng)的教學最為人詬病之處，即在于學生不同的學習技能與速率，在同一班級中學生異質(zhì)性愈高，教學時所浪費的時間越多。而理想教學的基本原則，是學生剛好花費其所花費的時間在學習上。以往用來解決異質(zhì)性問題的方法為個別化教學，但其效能的研究卻多半未優(yōu)于傳統(tǒng)的教學。近兩年的公開課上，幾乎都少不了讓學生“動手實踐——自主探究——合作交流”這種教學模式。雖然課堂教學跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學生的學習興趣也提高了許多，但很多課要么流于形式，沒有實效，要么教師給了學生充足的時間讓其自主探究，卻出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象，不能完成預定的教學任務，帶來一些遺憾。

三、合作學習策略在小學數(shù)學教學中的應用

（1）創(chuàng)設探索問題的情境。在這一階段里，主要要求師生共同參與創(chuàng)設一定的問題情境。一般的做法是，先由小學數(shù)學任課教師按照教學目標，尋找與小學數(shù)學課內(nèi)容有密切關系的、同時能夠激發(fā)學習興趣的材料，然后通過參觀、講座、討論、學習相關文章、創(chuàng)設問題情境等手段，向?qū)W生提出準備研究的問題領域，從而引導學生發(fā)現(xiàn)、提出需要探究的核心問題，確定研究方向和題目。小組合作交流，一定要給學生留夠充足的學習時間，給予學生充分探討研究的機會，讓學生在自己的小組里充分發(fā)表自己的看法，形成統(tǒng)一的意見。只有當大部分的學生或普通學生在自己的小組里能夠充分地交流自己的看法、形成統(tǒng)一的意見后，才能宣布合作結(jié)束。

（2）建立假說。在這一階段，是通過教師的有效指導和學生的充分討論，對要研究的問題作出假設說明或給予解答。在研究學習的過程中，不同的學生提出的假說可能存在非常大的差異，這就需要教師采取有效的措施，讓每個學生都能提出自己的獨特見解，對解決問題提出初步的假設。

（3）實踐體驗。合作學習除全班授課外，課堂解答問題時完全以小組方式進行，而傳統(tǒng)教學雖沒有強調(diào)互動行為，組員必須互相教導，但講求個人績效與競爭，在技能學習上還是會有很不錯的效果。剛開始進入小學數(shù)學教學的第一節(jié)課，學生還沒有辦法，馬上進入狀況，甚至有部分同學還是心不在焉，弄不清楚分組的用意，跟以往的學習模式一樣，我做我的，不會去關心組員，因此教師應隨時傳授合作技巧，以深化學生的記憶。

（4）總結(jié)提高。在這一階段，學生可將自己的收獲和學習成果進行歸納、整理、總結(jié)，形成書面材料或口頭報告材料。交流的形式可以是多種多樣，可以開研討會、辯論會、將報告材料編成文集等，要求學生以口頭報告的形式，就有關內(nèi)容向全班發(fā)表自己的看法與觀點。通過交流、研討，同學們共享成果。在這一過程中，學生初步學會了研究的方法，提高了科研能力，學會了學習，學會了欣賞，學會了分析與辯證的思考，學會了理解和寬容。

總之，在合作學習過程中，教師要更好地發(fā)揮主導作用，當好學生合作學習活動的“引導者和組織者”。具體說來，教師在課堂合作學習活動中要因勢利導、把握時機、掌握分寸，處理好放與收、開與合、動與靜、疏與密等關系，組織起生生之間、師生之間的合作學習活動，使課堂教學達到最好的學習效果。

參考文獻：

[1]李揚.淺議合作學習在小學數(shù)學課堂的應用[J].教育教學論壇，2014（08）.

[2]王冬元.淺談小學數(shù)學小組合作學習中小組長的培養(yǎng)[J].才智，2014（05）.