袁華 武博

摘 要：如何使我國的職業(yè)教育做到又快又好地發(fā)展，教師的數(shù)量和質(zhì)量是關(guān)鍵。文章通過對我國現(xiàn)有職教師資的培養(yǎng)模式進行分析和比較，提出一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：職教師資人才培養(yǎng)模式;比較和分析;建議

中圖分類號：C961文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0094-02

一、職教師資人才培養(yǎng)模式的理論含義及現(xiàn)實意義

1. 職教師資人才培養(yǎng)模式的含義

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的一個重要組成部分。職業(yè)教育直接決定著職業(yè)教育的教育發(fā)展程度。如果沒有一支穩(wěn)定的高素質(zhì)教師人才隊伍，就不能提高職業(yè)教育的辦學(xué)水平和質(zhì)量。由此可見職教師資人才培養(yǎng)的重要性。

職教師資人才培養(yǎng)模式從內(nèi)涵上一般是指在現(xiàn)代職業(yè)教育理論、職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，由高校按照職業(yè)教育師資人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和管理制度以及科學(xué)的評估方式，對特定的受教育者實施的職教師資人才教育的過程。從外延上看，是指各種形式的以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資為主要特征的高等教育實踐。

2. 職教師資人才培養(yǎng)模式探索的現(xiàn)實意義

（1）職教師資人才培養(yǎng)模式的探索符合職業(yè)教育發(fā)展的要求。立足我國基本國情，加快科學(xué)的職業(yè)教育制度的完善，以及管理體制的深入貫徹，加強職業(yè)教育與其他教育的聯(lián)系與溝通，實現(xiàn)職業(yè)教育的終身化學(xué)習(xí)，建設(shè)一支高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍，這也是基于職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。

（2）職教師資人才培養(yǎng)模式的探索符合職教教師的專業(yè)成長?？茖W(xué)合理的人才培養(yǎng)模式不僅能培育出優(yōu)秀的學(xué)生，更是孕育優(yōu)秀教師的搖籃，盡可能為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，使職教教師得到穩(wěn)定持續(xù)的進步。因此，職教師資人才培養(yǎng)模式的過程中也應(yīng)把教師的教育教學(xué)目標(biāo)融入進去，考慮到教師的今后發(fā)展方向，為教師的專業(yè)成長埋下伏筆，留下提升空間。

二、目前職教師資人才培養(yǎng)模式

1. “4+0”模式

“4+0”模式是指職教師資培養(yǎng)的四年一貫制，這是現(xiàn)階段職教師資培養(yǎng)的主要模式，一般是由專業(yè)的技術(shù)師范院?；蛘呔C合性大學(xué)的職教學(xué)院完成。如廣西工學(xué)院職教院、廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的正是今后將要從事職業(yè)教育的職教師資，他們是本科錄取，大學(xué)四年不僅要學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)膶I(yè)技術(shù)知識，還要學(xué)習(xí)教師教育理論;不僅要進行綜合實踐課程，更要參加教育實習(xí)。這種模式優(yōu)點在于培養(yǎng)方式更直接，更具有針對性，而且利于學(xué)生將二者進行整合，提高自身能力。此專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生文化基礎(chǔ)好，綜合素質(zhì)較高，經(jīng)過本專業(yè)較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，大學(xué)四年初步掌握了專業(yè)技能和教育教學(xué)方法，初步了解企業(yè)及企業(yè)文化，發(fā)展后勁足。缺點就在于四年時間不及前兩者充足，動手操作技能相對不足，對職業(yè)教育的理念、模式、特點還有所欠缺，尤其是現(xiàn)階段不少學(xué)生不安心于職業(yè)教育教師工作。

2. “3+2”模式

“3+2”模式是指三年的高職高專學(xué)習(xí)與二年的本科階段學(xué)習(xí)結(jié)合的職教師資培養(yǎng)模式。如廣西工學(xué)院職教院一直在實踐此種模式，已有畢業(yè)生。這種模式生源主要是來源于高職高專進行了三年學(xué)習(xí)的學(xué)生，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得?？茖W(xué)歷，之后繼續(xù)到本科職教學(xué)院或者基地進行本科階段的學(xué)習(xí)，最終取得相應(yīng)的本科學(xué)歷以及學(xué)士學(xué)位。這種模式培養(yǎng)出來的職教師資的能力較高，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，綜合素質(zhì)也較為突出。它的優(yōu)點就在于專業(yè)的職業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)與專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)合，熟悉職業(yè)教育的理念、模式、方法、特點，對企業(yè)及企業(yè)文化有較深刻的理解，技術(shù)技能較強。缺點就在于專業(yè)理論知識掌握相對較弱，科學(xué)研究能力有所欠缺。

3. “定向生”模式

“定向生”模式主要是依托市地區(qū)或行業(yè)或部委指定若干所普通高校為職教師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，幫助其進行緊缺專業(yè)人才的本科職教師資培養(yǎng)。生源來自于所在省市的中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中的學(xué)生，選拔其中優(yōu)秀的學(xué)生進行本科職教師資定向培養(yǎng)，畢業(yè)后返回原校任教。定向生模式一般是四年制學(xué)習(xí)，但由于部分學(xué)校生源的科學(xué)文化知識較為薄弱，因此有的學(xué)校在學(xué)制上設(shè)置為5年，第一年則是學(xué)習(xí)文化課課程。

“定向生”模式的特點則是“定向”，它的優(yōu)點是培養(yǎng)的都為所在省市學(xué)校急需，更具有針對性，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確。缺點則是一方面容易使受教育者產(chǎn)生懈怠心理，另一方面是畢業(yè)后不愿意回到原學(xué)校，或者學(xué)校又不需要這類人才，產(chǎn)生培養(yǎng)與需要的滯后矛盾。這種培養(yǎng)模式雖仍有實踐，但實際運行過程中存在較多困難。

4. “4+1”模式

“4+1”模式是指四年的一般本科專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)與一年的教師教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)合，一般本科專業(yè)的課程也必須是與職校的專業(yè)設(shè)置相近或者相符，教師教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，樹立教師意識。這在烏克蘭被稱之為“工程師+教師型”職教師資培養(yǎng)模式，在我國也已經(jīng)開始被廣泛運用。這種模式培養(yǎng)出的職教師資較“3+2”模式相比，優(yōu)點在于不僅僅具有像“3+2”模式中的三年的技術(shù)實踐能力，還具備較為扎實的專業(yè)理論知識，可以開展一定的科學(xué)研究，更好地指導(dǎo)實踐，而且也彌補了普通本科生技能培訓(xùn)不足、企業(yè)實踐不夠的缺點。而缺點就在于普通本科的職業(yè)教育專業(yè)在實踐操作能力上還需要提高，不及“3+2”模式的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)。

三、對目前職教師資人才培養(yǎng)模式的建議

1. 新理念

職教師資培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新必須要有一種新的理念。這種理念符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，符合現(xiàn)代的職業(yè)教育觀念，符

合學(xué)生就業(yè)的基本利益，符合教育發(fā)展的一般規(guī)律，并且要不斷地吸收國際上的新經(jīng)驗、新形式，拓寬研究視野。尤其是在職業(yè)教育研究還處在薄弱環(huán)節(jié)期間，要注重多學(xué)科的交叉研究，豐富職業(yè)技術(shù)教育的實踐研究，優(yōu)化研究隊伍，加快教師專業(yè)化的發(fā)展。

2. 新機制

我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展與變革，推動了我國職業(yè)教育體制的變革，不能僅實行單一的教育體制，應(yīng)加快與政府、企業(yè)、社會團體、各個行業(yè)合作的職業(yè)技術(shù)教育新模式。如與校企合作，共同建設(shè)產(chǎn)教結(jié)合的職教師資培訓(xùn)基地，這種培訓(xùn)基地對實踐操作能力的提高有重大的作用，是我國職業(yè)學(xué)校實踐教育體系的重要組成部分。

3. 新管理

新管理是指要對以往的規(guī)章制度不斷進行完善，充分保障高校職教師資人才培養(yǎng)模式的順利運行，并且要不斷創(chuàng)新新的管理體制保障高校職教師資的專業(yè)發(fā)展等，促進職教師資模式的豐富與發(fā)展。如不斷完善符合中等職業(yè)教育特點的教職工編制、教師資格、教師職務(wù)等制度;建立充滿活力的職業(yè)學(xué)校用人機制;深化職業(yè)學(xué)校收入分配制度改革，充分調(diào)動廣大教職工的積極性。

4. 新培養(yǎng)

新培養(yǎng)主要是為保障職教師資隊伍的整體素質(zhì)，把職業(yè)、技術(shù)、教育融為一體，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力。因此，必須加快教師的專業(yè)化培養(yǎng)，專業(yè)化培養(yǎng)不能僅僅是把專業(yè)工程師的能力和教師的能力進行簡單的合并，而是一種由內(nèi)向外的融會。如可設(shè)置職業(yè)教育碩士，專門為在職職教教師開設(shè)，四年本科+兩年研究生教育，培養(yǎng)從事一線的骨干教師;也可設(shè)置全日制的碩士研究生類別，專業(yè)教育學(xué)或者專業(yè)教育技術(shù)學(xué)碩士，培養(yǎng)出來的人才是職業(yè)學(xué)校的高學(xué)歷、高水平的教師，并且是具有一定學(xué)術(shù)水平的一線教師;也可進一步設(shè)置博士的研究生教育，培養(yǎng)方向是職業(yè)教育學(xué)的深度研討，為職教發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

比較之前的種種模式，新培養(yǎng)中更側(cè)重于理論的深入，學(xué)術(shù)方面的進一步探討，以理論指導(dǎo)實踐為主。而之前的三種模式主要是以理論服務(wù)實踐的，理論學(xué)習(xí)的程度也是有限的，并且學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)是做好專業(yè)技術(shù)教育教學(xué)工作，對于職業(yè)教育的有效性實施和職教師資發(fā)展空間的提升都不做深層次的思考和理解。

參考文獻：

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]徐挺，張碧輝.高職人才培養(yǎng)模式的特征再探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（22）.

[3]樓一峰.關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革和高職教育發(fā)展的深入思考[J].職教論壇，2005（04）.

[4]俞克新.高等職業(yè)教育學(xué)制改革對策的思考[J].教育與職業(yè)，2005（09）.

[5]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.