朱俠

摘 要：由于傳統(tǒng)教學(xué)的詬病，學(xué)生已經(jīng)形成畏懼習(xí)作的心理，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)難以形成質(zhì)的突破。要想突破這一瓶頸，必須從四步入手，不能有所偏頗，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。一是加強(qiáng)多維閱讀，夯實(shí)學(xué)生的積累；二是轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)方式，突破教材的束縛；三是關(guān)注生活體驗(yàn)，觸發(fā)情感的源頭；四是促進(jìn)課程整合，推進(jìn)應(yīng)用文寫作，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)閱讀；轉(zhuǎn)變方式；關(guān)注體驗(yàn)；課程整合

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0036-01

習(xí)作教學(xué)一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，更是難點(diǎn)所在。由于傳統(tǒng)教學(xué)的詬病，學(xué)生已經(jīng)形成畏懼習(xí)作的心理，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)難以形成質(zhì)的突破。要想突破這一瓶頸，必須要從四步入手，不能有所偏頗，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

一、加強(qiáng)多維閱讀，夯實(shí)學(xué)生的積累

閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文的兩大支柱。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀與習(xí)作之間也是相輔相成的。高質(zhì)閱讀是提升習(xí)作效益的保障，而高質(zhì)的習(xí)作也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步懂得應(yīng)該怎樣閱讀。習(xí)作能力的提升必須要以大量有效的閱讀為基礎(chǔ)。在閱讀中，學(xué)生不僅能夠得到大量的未知信息，也能汲取重要的生活經(jīng)驗(yàn)，更重要的是在不知不覺中受到情感的熏陶，積累學(xué)生的情感認(rèn)知，在夯實(shí)積累的過程中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在常態(tài)教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從閱讀方法層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生讀好書，多閱讀積極向上的文學(xué)作品；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容和范疇多元化，就像魯迅在《給顏黎民的信》中所打的比喻一樣：“采各種各樣的花蜜”，感受不同體裁下言語(yǔ)表達(dá)的風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，激活學(xué)生的認(rèn)知能力。在閱讀之后，教師要搭建各種平臺(tái)，或讓學(xué)生交流分享閱讀的感受，或讓學(xué)生提出自己的閱讀疑惑進(jìn)行辯論探討，或讓學(xué)生將自己的閱讀成果得到充分展示。只有在這樣多層次、多維度的交流分享之后，學(xué)生自主性閱讀積累才能真正豐富起來，才能真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)方式，突破教材的束縛

當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的常態(tài)都是教師完全依循教材習(xí)作的體系和要求，教材讓寫什么，課堂中就訓(xùn)練什么，完全忘卻了自身課程資源開發(fā)者的角色，完全跟隨著教材的安排亦步亦趨，不僅學(xué)生寫得厭倦，教師教得也毫無激情。為此，教師查閱了一些國(guó)外習(xí)作教學(xué)的資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)外母語(yǔ)中習(xí)作教學(xué)并沒有固定的框架和體系，而是通過具體場(chǎng)景的出示，或者主題的揭示，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中進(jìn)行想象和表達(dá)。例如，假設(shè)你在海上航行突遇風(fēng)暴，被刮到了一個(gè)無人的荒島上，你會(huì)怎樣維持自己的生活。這些對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生較難的內(nèi)容，而對(duì)于國(guó)外學(xué)生則并非難事。他們可以借助各種資源，形成一篇凸顯自己風(fēng)格的習(xí)作。其實(shí)，這樣的習(xí)作模式才能真正激活學(xué)生的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維，習(xí)作的生命才能進(jìn)一步被喚醒。據(jù)此，我們習(xí)作教材的編制也應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，或者教師可以充分發(fā)揮自身課程資源開發(fā)者的作用，對(duì)現(xiàn)代教材中習(xí)作的編排進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，對(duì)教材中一些刻板僵硬的內(nèi)容改換門臉，使其更加契合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，從而讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，勤于表達(dá)。

三、關(guān)注生活體驗(yàn)，觸發(fā)情感的源頭

藝術(shù)源于生活，而高于生活。習(xí)作同樣也不例外，生活為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的寫作源頭，沒有生活這一源頭活水，學(xué)生也就成為“無米下鍋”的“巧婦”。毫無夸張地說，沒有生活的浸潤(rùn)學(xué)生也就無法寫出具有生活氣息的習(xí)作。在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于體驗(yàn)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中大事小事的關(guān)注，并學(xué)會(huì)從真實(shí)的生活事件中感受其蘊(yùn)藏的真、善、美，為學(xué)生的習(xí)作積累素材。著名特級(jí)教師管建剛就在這方面做出了表率，他十多年如一日地創(chuàng)辦“班級(jí)作文周報(bào)”，學(xué)生的習(xí)作素材大都源自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，很多都是來自在教室里發(fā)生的事情。東西丟了，就寫遺失啟示；有爭(zhēng)執(zhí)了，就將自己的觀點(diǎn)付諸筆端。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆說話、用文抒情的習(xí)慣。這一形式對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升有著重要的意義。習(xí)作教學(xué)并不是以培養(yǎng)作家為己任，而是讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)關(guān)注生活，用我手寫我心，從而提升學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，降低學(xué)生習(xí)作難度，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心。

四、促進(jìn)課程整合，推進(jìn)應(yīng)用文寫作

生活中的寫作要求是非常廣泛的，隨著社會(huì)的發(fā)展和需要，各種各樣的應(yīng)用文寫作已經(jīng)成為了客觀需要，這使得寫作的應(yīng)用性價(jià)值越發(fā)明顯。教師可以在加強(qiáng)學(xué)科整合中，有效推進(jìn)應(yīng)用文寫作。在教育的課程設(shè)置之間，本身就存在著彼此交融的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以利用這樣的聯(lián)系為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，從而在學(xué)科整合中提升學(xué)生的表達(dá)意識(shí)。如在體育課上，可以根據(jù)體育教師講解的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行動(dòng)作的說明練筆；音樂課上可以根據(jù)歌詞與旋律展現(xiàn)的意境進(jìn)行想象性練筆實(shí)踐；勞動(dòng)實(shí)踐課堂可以結(jié)合自身的實(shí)踐操作，進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。通過這樣的整合，豐富學(xué)生的認(rèn)知積累，最終提升學(xué)生的寫作水平。語(yǔ)文學(xué)科并不是孤立的存在，語(yǔ)文作為一門綜合性學(xué)科，必然離不開其他學(xué)科的補(bǔ)充。作為一名語(yǔ)文教師切不可眼中只看到語(yǔ)文，更要在教學(xué)中能夠關(guān)注其他學(xué)科，拓展學(xué)生的習(xí)作視域，為習(xí)作奠基。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要范疇。教師應(yīng)該樹立信心，幫助學(xué)生從閱讀積累、鏈接生活、推進(jìn)運(yùn)用等方面加強(qiáng)練習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

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