徐萌軍

摘 要 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課程整合極大地提高了教學(xué)效果，已經(jīng)成為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的主流。本文主要探討信息技術(shù)與課程整合在英語(yǔ)課件設(shè)計(jì)中的作用以及在整合中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策，為英語(yǔ)教師科學(xué)地進(jìn)行課件設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課程整合 課件設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.018

Abstract With the rapid development of information technology and its wide application in the field of education， information technology and curriculum integration has greatly improved the teaching effect， has become the mainstream of talent training in twenty-first Century. This paper mainly discusses the role of information technology and curriculum integration in the design of English courseware， as well as the problems and Countermeasures in the integration， so as to provide reference for English teachers to carry out scientific courseware design.

Keywords information technology； course integration； courseware design

信息技術(shù)與課程整合在英語(yǔ)課件設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要作用，然而在整合中進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接關(guān)系到課件質(zhì)量的優(yōu)劣及課程實(shí)施的效果，因此需采取相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行解決。

1信息技術(shù)與課程整合和課件設(shè)計(jì)的關(guān)系

信息技術(shù)與課程整合是指“在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)聯(lián)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。①信息技術(shù)與課程整合廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段，其應(yīng)用之一就是通過(guò)把這些資源和方法運(yùn)用于課件設(shè)計(jì)中，以?xún)?yōu)質(zhì)的課件設(shè)計(jì)為工具開(kāi)展教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠更好地服務(wù)于課程教學(xué)。課件設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的前期準(zhǔn)備階段，課件設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響課程教學(xué)的效果。信息技術(shù)與課程整合能夠?yàn)檎n件設(shè)計(jì)提供有力的保障和技術(shù)支持，而教師在課件設(shè)計(jì)的過(guò)程中又能夠提高其信息技術(shù)與課程整合的能力。

2 信息技術(shù)與課程整合在課件設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要作用

2.1 為課件設(shè)計(jì)提供了大量直觀的口語(yǔ)訓(xùn)練的素材

英語(yǔ)是一門(mén)藝術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，具有其學(xué)科的特殊性，這是由語(yǔ)言的社會(huì)交際功能所決定的。②聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能，口語(yǔ)訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的技能?？谡Z(yǔ)在英語(yǔ)中占據(jù)舉足重輕的地位，這也是由語(yǔ)言的交際功能所決定的?？谡Z(yǔ)考試也是廣東省英語(yǔ)高考的重要組成部分。通過(guò)信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上找到適合口語(yǔ)訓(xùn)練的素材，并用這些素材進(jìn)行英語(yǔ)課件的設(shè)計(jì)，是廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的方法。

2.2 為課件設(shè)計(jì)提供了大量的視聽(tīng)材料

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能中，聽(tīng)力技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也是由語(yǔ)言的社會(huì)交際功能所決定的。試想在交際過(guò)程中如果不能聽(tīng)懂別人在說(shuō)什么，交際活動(dòng)怎么能夠進(jìn)行下去呢？因此，課件設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，體現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先、讀寫(xiě)跟上”的交際型教學(xué)思想。

課件中的視聽(tīng)材料與傳統(tǒng)的錄機(jī)音相比有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的有效結(jié)合比單純對(duì)聽(tīng)覺(jué)的刺激更能加深學(xué)生的印象。研究表明，對(duì)多個(gè)感覺(jué)器官的刺激效果明顯優(yōu)于對(duì)單個(gè)感覺(jué)器官的刺激。其次，視覺(jué)材料給學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練提供輔助，使學(xué)生能夠了解聽(tīng)力的大致內(nèi)容，有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能把握聽(tīng)力內(nèi)容。再次，視聽(tīng)材料形象生動(dòng)，與枯燥乏味的錄音材料相比，更有利于吸引學(xué)生的注意力，從而更好地完成聽(tīng)力任務(wù)。最后，在課件中加入視聽(tīng)材料，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與圖片素材一樣，視聽(tīng)材料的獲取也離不開(kāi)信息技術(shù)。通過(guò)信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上找到適合聽(tīng)力訓(xùn)練的素材進(jìn)行英語(yǔ)課件的設(shè)計(jì)，往往能使課件更加生動(dòng)有趣，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

2.3 為課件設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)提供背景材料

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)應(yīng)用，僅僅掌握句子結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能夠用于交際，否則學(xué)生掌握的只能是“啞巴英語(yǔ)”，沒(méi)有實(shí)際用處。因此，情境交際法就成了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的主流，廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。這就要求在課件設(shè)計(jì)中要考慮創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中交際的情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行交流。如果學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中流利地進(jìn)行交際，那么將來(lái)在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)行基本的交際活動(dòng)也就沒(méi)有問(wèn)題了，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)“啞巴英語(yǔ)”的弊端。因此，通過(guò)信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上找到情境創(chuàng)設(shè)的素材進(jìn)行英語(yǔ)課件的設(shè)計(jì)，能創(chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境地運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

信息技術(shù)與課程整合在課件設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要作用，為課件的設(shè)計(jì)提供有力保障。但如果在整合中不加注意，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，影響課件設(shè)計(jì)的質(zhì)量或以課件為媒體進(jìn)行的教學(xué)，從而影響課程實(shí)施的效果。

3 信息技術(shù)與課程整合中的課件設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策分析

3.1 過(guò)于注重活躍課堂氣氛，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，使教學(xué)活動(dòng)成了無(wú)本之源

許多教師使用課件的目的是為了使教學(xué)活動(dòng)更形象生動(dòng)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為課堂的中心。這種想法本身沒(méi)有錯(cuò)，也是信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的優(yōu)勢(shì)所在。然而，活躍課堂氣氛必須以基礎(chǔ)知識(shí)為本。否則，教學(xué)活動(dòng)就偏離了教學(xué)目標(biāo)。有的課堂表面看來(lái)熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)活動(dòng)很多，但實(shí)際上脫離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生回答的問(wèn)題都和教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，這樣的教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法。當(dāng)然，“填鴨式”教學(xué)法不是我們所提倡的，但對(duì)于某些基本而又不易通過(guò)探究獲得的概念，適當(dāng)?shù)墓噍斶€是必要的。

要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要找出教學(xué)活動(dòng)忽視基礎(chǔ)知識(shí)的原因，通常課件設(shè)計(jì)的目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果有直接關(guān)系。因此，要明確課件設(shè)計(jì)的目標(biāo)，在于使學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，掌握基本技能?；钴S的課堂氣氛是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的，而不是本末倒置。

3.2 過(guò)于注重觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)，忽視做的經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)從下到上依次為做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)。塔基的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象。教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象。③許多教師在課件設(shè)計(jì)中忽視了英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生形成抽象思維。由于信息技術(shù)的大量不恰當(dāng)?shù)氖褂茫⒄Z(yǔ)課堂缺乏人文關(guān)懷，使其本身產(chǎn)生一個(gè)新的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的原因，④一定程度上阻礙了學(xué)生的認(rèn)識(shí)由具體的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的形象思維。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種建立在任務(wù)基礎(chǔ)上的語(yǔ)言交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于生活并為生活服務(wù)，教師進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意從具體的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并幫助學(xué)生形成抽象的經(jīng)驗(yàn)。⑤因此，課件設(shè)計(jì)中要注意創(chuàng)設(shè)條件給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交際，讓學(xué)生從具體的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出抽象的經(jīng)驗(yàn)，從交際中掌握單詞和句子的用法，而不是一直死板地講解語(yǔ)法規(guī)則。要讓學(xué)生從做中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)際體驗(yàn)中不知不覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。只有這樣學(xué)習(xí)得到的知識(shí)才是深刻難忘的。

3.3 過(guò)度依賴(lài)多媒體課件，忽視與傳統(tǒng)媒體的整合

信息技術(shù)與課程整合要求教師充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，但如果過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，拋開(kāi)其他教學(xué)媒體，反而不利于教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中存在著兩種問(wèn)題：一種是把多媒體課件作為黑板的替代品，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷地播放課件代替在黑板上書(shū)寫(xiě)，這實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”、“新瓶裝舊酒”，表面上采用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，實(shí)際上沒(méi)有產(chǎn)生任何效果；另一種是把所有信息都通過(guò)單一的多媒體課件的形式來(lái)呈現(xiàn)，大量的信息在一節(jié)課內(nèi)以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅僅信息量過(guò)大，使學(xué)生無(wú)暇自顧，既沒(méi)有給學(xué)生記筆記和思考的時(shí)間，又沒(méi)有給學(xué)生提供做的經(jīng)驗(yàn)，其效果必然大打折扣，甚至還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

不同的媒體技術(shù)運(yùn)用不同的信息符號(hào)承載和傳遞不同的教學(xué)信息，刺激學(xué)生不同的感覺(jué)器官，表現(xiàn)出不同的教學(xué)功能與特性。因此，在運(yùn)用媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)該在分析媒體技術(shù)功能與特性的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用。⑥多媒體課件主要適合訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，而讀、寫(xiě)能力還要依靠書(shū)面材料和黑板等傳統(tǒng)媒體。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)，包括其與課程整合中的課件設(shè)計(jì)，有其適用范圍。與傳統(tǒng)媒體無(wú)輕重之分，都是為課堂教學(xué)服務(wù)。有的課適合用多媒體課件，有的課適合用傳統(tǒng)的黑板加粉筆，還有的課適合口頭講述。更多的情況是這三種方式相結(jié)合，共同服務(wù)于同一節(jié)課的教學(xué)中。

4結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與課程整合是一把雙刃劍，既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果，又給廣大的英語(yǔ)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。作為21世紀(jì)的新型教師，應(yīng)能熟練運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合制作優(yōu)秀的教學(xué)課件，為課堂教學(xué)服務(wù)。這就要求教師們要了解信息技術(shù)與課程整合和課件設(shè)計(jì)的關(guān)系，明確信息技術(shù)與課程整合在課件設(shè)計(jì)中發(fā)揮的重要作用，并能夠在實(shí)際運(yùn)用中通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合中的課件設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，找出解決對(duì)策，使其更好地服務(wù)課堂教學(xué)，培養(yǎng)出能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、能讀、會(huì)寫(xiě)的交際型和應(yīng)用型的英語(yǔ)人才。

注釋

① 李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（4）：22-28.

② 劉海霞.信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)課程整合的研究[J].科教研究，2011（5）：43.

③ 戴爾.教學(xué)中的視聽(tīng)方法[M].1946.

④ 梁丹欣，王芳.信息技術(shù)環(huán)境下外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的成因及對(duì)策[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2008（9）：13-15.

⑤ 倪慧紅，田良臣.“經(jīng)驗(yàn)之塔”對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的啟示[J].教育探究，2010.5（1）：55-58.

⑥ 薛春艷.淺談信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合[J].信息技術(shù)，2004：139.