朱萍

摘 要：新課改提倡信息技術(shù)與科學(xué)課程整合[1]，其主要內(nèi)涵是把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，并把這一工具運(yùn)用到科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與課程資源相互融合，為教學(xué)提供一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué) 科學(xué) 課程整合

引言

本文著眼于信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用，立足于信息技術(shù)與科學(xué)課程整合[2]，試圖從作者本人的日常教學(xué)中，找到一些利用信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的一般方法。

小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們都比較喜歡新鮮的刺激，特別是來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的。多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上所帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，正好滿(mǎn)足了學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。眾所周知，如今三歲兒童都對(duì)手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品充滿(mǎn)新鮮感，且有驚人的操作天賦，作為教育者，我們不能抹殺和否定孩子的興趣和天賦，而要在教學(xué)中充分利用它，讓科學(xué)課堂更豐富、更生動(dòng)。

一、動(dòng)畫(huà)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是科學(xué)探索的前提，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力基本來(lái)自學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，能激發(fā)小學(xué)生的探索興趣。

比如《水的變化》一課，我是這樣做的。每生一臺(tái)電腦，屏幕顯示課題“水的變化？”。“你想知道水到底是怎么變化的嗎？”老師適時(shí)地發(fā)問(wèn)，“那么隨便移動(dòng)一下鼠標(biāo)，它會(huì)告訴你該怎么做?！睂W(xué)生很好奇地移動(dòng)一下鼠標(biāo)，即現(xiàn)：“點(diǎn)擊我，你就會(huì)明白一切。”孩子們?nèi)缈磦商狡?，好奇心被激發(fā)出來(lái)。他們按鼠標(biāo)的提示去做，會(huì)發(fā)現(xiàn)畫(huà)面變了：北方寒冷的冬季，北風(fēng)呼呼地刮著，大片大片的雪花紛紛飄下來(lái)，河里的水漸漸地結(jié)成了冰。孩子們被色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)深深吸引住了，此時(shí)屏幕中心出現(xiàn)一個(gè)“水”字并閃爍成“冰”字；此時(shí)又出現(xiàn)一個(gè)卡通人物不斷招手：“想繼續(xù)看，再點(diǎn)擊我??！”寒冬臘月過(guò)后，春天來(lái)臨，氣溫逐步上升，天氣開(kāi)始轉(zhuǎn)暖，河里的冰慢慢地融化了。屏幕中心 “冰”字又慢慢地變成了“水”字；如此這般切換，又到了夏季，地上的一小灘水，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)的暴曬，變成絲絲的水氣飄向天空。屏幕中心的“水”字，閃變成了“水蒸汽”三字；水蒸汽繼續(xù)上升，越到高空，溫度越低，遇見(jiàn)了冷空氣，變成云，云和云相互碰撞，形成了雨。屏幕中心的 “水蒸汽”三字閃爍合成“云”字，再慢慢地變成“水”字。至此，完成了冰、水、水蒸汽的演變過(guò)程。利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示，使信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)得到有機(jī)整合，不僅克服了條件的限制，將大自然帶進(jìn)了課堂，而且能讓學(xué)生更好地集中注意力，學(xué)習(xí)效率大增?？茖W(xué)教師在備課中合理地利用信息技術(shù)，能讓靜止的教材動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)字科學(xué)模型[3]在科學(xué)課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

同樣的內(nèi)容，不同的出示方式，得到的學(xué)習(xí)效果完全不同?？茖W(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生能力、傳授學(xué)生知識(shí)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。特別是新課程的實(shí)施，我們不能只重視課堂上知識(shí)內(nèi)容的傳授，還應(yīng)重視科學(xué)模型的建立對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》一課中，可以制作有關(guān)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的課件，前進(jìn)中的車(chē)與車(chē)?yán)锏娜撕蛙?chē)外的樹(shù)、山等，車(chē)內(nèi)的人與車(chē)的運(yùn)動(dòng)是相對(duì)靜止的，車(chē)內(nèi)的人與車(chē)外的樹(shù)和山是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的。通過(guò)課件的演示讓學(xué)生來(lái)理解地球的自轉(zhuǎn)。再用制作的模擬晝夜形成課件進(jìn)行演示，使學(xué)生了解到是地球的自轉(zhuǎn)形成了晝夜的變化。最后用制作的模擬地球公轉(zhuǎn)的課件來(lái)理解四季的形成，使學(xué)生知道是地球在自己不停自轉(zhuǎn)的同時(shí)又繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)的軌道面（黃道面）與地球赤道面的交角為23°27，稱(chēng)為黃赤交角。如居住在北半球的人，當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到北極的地軸偏向太陽(yáng)的時(shí)候，太陽(yáng)的高度大，北半球就進(jìn)入了夏天，當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到北極的地軸遠(yuǎn)離太陽(yáng)的時(shí)候，太陽(yáng)的高度小，北半球就進(jìn)入了冬天。就這樣通過(guò)模型的建立，讓學(xué)生身臨其境，可以取得較好的教學(xué)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)資源與科學(xué)課程的整合[4]，拓寬了師生的科學(xué)視野

科學(xué)發(fā)展日新月異，作為小學(xué)科學(xué)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，要有廣闊的知識(shí)面，對(duì)生物科學(xué)、天文科學(xué)、地理科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)要達(dá)到一定的深度，以幫助發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；還要對(duì)科學(xué)最新資訊及時(shí)地了解，讓科學(xué)知識(shí)具有生命活力。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，方便快捷地獲得科學(xué)知識(shí)和科學(xué)教學(xué)所需。比如：教師在講五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)驗(yàn)誤差導(dǎo)致通過(guò)光照后，有的種子發(fā)芽快，有的種子發(fā)芽慢，為了得到一個(gè)合理的解釋?zhuān)處熗ㄟ^(guò)網(wǎng)上查找，得知這與種子的習(xí)性有關(guān)，不同種類(lèi)的種子，有的種子發(fā)芽時(shí)，經(jīng)過(guò)光照后發(fā)芽快，有的則相反。另外還得知，不同顏色的光線(xiàn)照射種子，發(fā)芽的快慢也不一樣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，正確解答了學(xué)生的問(wèn)題。

總之，信息技術(shù)以其色彩鮮艷的圖像、動(dòng)畫(huà)、音像效果和靈活多變的特點(diǎn)深深吸引著學(xué)生，采用各式各樣的多媒體技術(shù)，能使科學(xué)課的教學(xué)更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，能使學(xué)生在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，親臨其境，學(xué)生由直觀到抽象，由感性到理性地認(rèn)識(shí)事物，符合思維發(fā)展特點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用，不僅獲得了教學(xué)所需的各類(lèi)信息，還可以促進(jìn)區(qū)域?qū)W習(xí)交流，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力得到了加強(qiáng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1] 王繼新.《信息化教育概論》，華中師范大學(xué)出版社，2006年3月第1版，第68頁(yè).

[2] 何克抗.《教育技術(shù)學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年10月第1版，第167頁(yè).

[3] 王守恒.《教育教學(xué)新論》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2005年1月第1版，第135頁(yè).

[4]何克抗.《現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)模式的變革》，現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)http：//202.112.88.32/lunzhu/.