袁莉

摘 要：就如何構建“在探究中學習，在探究中成功，在探究中創(chuàng)新”的教學模式進行研究，并通過創(chuàng)設良好的探究氛圍為前提，優(yōu)化探究過程為關鍵，發(fā)展學生的探究特長作動力，為學生提供廣闊的創(chuàng)新空間，引導學生在數(shù)學探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

關鍵詞：引導;數(shù)學探究;創(chuàng)新;培養(yǎng)創(chuàng)新精神

中圖分類號：G420;G622.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）36-0008-01

數(shù)學新課程的基本理念以特有的魅力，在深化教學改革、培養(yǎng)學生能力中發(fā)揮了巨大作用。如何構建“在探究中學習，在探究中成功，在探究中創(chuàng)新”的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？實踐證明：創(chuàng)設良好的探究氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提，優(yōu)化探究過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵，發(fā)展探究特長是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的動力。

一、營造探究氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提

要進行創(chuàng)新教育，教師首先要有創(chuàng)新意識，不斷學習創(chuàng)新經(jīng)驗，積累創(chuàng)新經(jīng)驗，敢于發(fā)展教學理論，敢于創(chuàng)新，構建以“學生為學習的主體，自能探究，自能創(chuàng)新”的教學新模式，以課堂教學為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道，營造出愉悅的探究氛圍，為學生提供創(chuàng)新空間。

（1）營造教學民主氛圍?！白詈玫膭?chuàng)新環(huán)境是民主的氛圍”，建立一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，能喚起學生的主體意識，使學生消除戒備心理，主動地去探究、解決問題，找尋規(guī)律，激起他們創(chuàng)新的浪花。如在教學“平行四邊形面積的計算”時，我注意放下“架子”，參與到各小組的學習中去，并營造和諧、融洽的氛圍，和學生一道用兩個完全一樣的三角形擺一擺完成實驗。同時，引導學生以不同的擺法、多角度推導，得出平行四邊形面積公式。這種氛圍，學生會感到寬松自由，不受壓抑，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（2）創(chuàng)新合作探究情境。教學活動是一個群體探究過程，教師應依學習內容創(chuàng)設人人參與、相互討論、共同操作等情境，讓學生充分發(fā)表不同的見解，共同總結學習經(jīng)驗，促發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。如在教學“圓的認識”時，我指導學生圍成一個圓，分工合作，以富有創(chuàng)意的游戲形式，共同認識圓心、半徑、直徑，通過自己排一排，進而相互討論，探究新知，以生動、形象的形式理解出同一個圓內半徑與直徑的關系。實踐證明，在學習活動中合作，有利于培養(yǎng)學生合作探究的群體創(chuàng)新精神。

二、優(yōu)化探究過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵

學生的探究新知的過程，也是創(chuàng)新的過程。教師應以激勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為為宗旨，以學生主體參與為原則，在“扶導”上下功夫，激發(fā)學生的探究興趣，達到學習的目的和創(chuàng)新要求;以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為重點，啟發(fā)學生形式多樣地大膽探究，敢于打破常規(guī)，標新立異，找尋與眾不同的創(chuàng)新方法。在教學過程中做到“三重三不”。

（1）重“激趣”不“擊趣”。興趣是學生活動的強化劑。在教學中，教師要重視激發(fā)學生的興趣，使學生形成新鮮感和好奇心，萌發(fā)嘗試欲，進而探究、思考、求知、創(chuàng)新。這就要求教師應充分挖掘嘗試內容中有趣的方面，創(chuàng)設情境，巧妙安排，使學生在學習環(huán)節(jié)中保持飽滿的情緒，興趣盎然地投入學習的全過程。反之，枯燥無味的引課，呆板的課堂結構，打擊學生興趣的強制手段，將導致教學的失敗。

（2）重“扶導”不“胡導”。在創(chuàng)新教學中，教師應重在“扶導”上下功夫，把握解決問題的難點，高速度地切入“要害”，而不應采取高耗低效面面俱到的“胡導”。這樣，能體現(xiàn)學生學習的主體地位，從而增強學生的創(chuàng)新信心。

（3）重“求異”不“囚異”?！扒螽愂菍W生創(chuàng)新的最高境界”，教學中，教師要尊重有創(chuàng)新精神的學生，鼓勵學生多角度、多側面、多方位進行探究，提出解決問題的新方法、新思路;容忍學生的錯誤，對學生與眾不同的想法加以保護;要滿腔熱情地正確評價學生的創(chuàng)新表現(xiàn)，讓學生在求異中學會創(chuàng)新。不能“囚禁”學生的思維，更不能嘲笑、訓斥學生。運用求異思維，應用多種方法解題，既拓寬了學生的解題思路，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的靈活性和廣闊性。

三、發(fā)展探究特長是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的動力

教學中，要充分發(fā)展學生的特長，把創(chuàng)新意識強的學生樹立為榜樣，構建一個“動力系統(tǒng)”，使其他學生產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意識，依據(jù)自己的能力，提出新意見，發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識，形成一個“挫折——奮斗——成功——挫折——創(chuàng)新”的探究系統(tǒng)。如在教學簡便計算25×32時，我把嘗試成功的學生的一種解法（25×32=25×4×8=800）作為范例，激發(fā)學生積極思索，創(chuàng)新出新的解法作為新的范例，引導學生不斷創(chuàng)新。施行角色轉換能更好地發(fā)展學生的探討特長，調動學生創(chuàng)新的積極性。教師應不拘一格，充分發(fā)掘好、中、差各類學生的探究特長，讓探究成功的學生以“小老師”的身份匯報學習過程。探究失敗的學生亦可檢查匯報出錯之處，提出正確的方法及努力方向。最后，教師組織全體討論，共同總結學法，通過角色轉換，使學生的愛好、特長、能力在活動中創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神起推波助瀾的作用。

四、結束語

總之，在數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)設數(shù)學學習氛圍，為學生提供廣闊的創(chuàng)新空間，以新課程標準的基本理念指導教學，進一步優(yōu)化教學模式，利用各種激勵措施引導學生探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生成長成才。

參考文獻：

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[2]游積喜.小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設[J].現(xiàn)代教育科學，2009（06）.