于喜

【摘要】現(xiàn)今，全國各地的新課標改革提倡讓學生在課前進行自主復習，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上自主解決課前復習時遇到的問題。以往的學習方法都是老師引導著學生，在課堂上老師提出問題再由學生解決問題，從而導致學生獨立思考的能力低下。本文從自主學習方式這個問題出發(fā)，以中學歷史教學為例，如何正確使學生靈活自主學習。

【關鍵詞】新課標 ?應用 ?歷史教學 ?自主學習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0049-01

經(jīng)過科學研究發(fā)現(xiàn)，中國的學生在學習中不愿意主動動腦子思考，更主要依賴老師的思想，許多的知識都沒有融會貫通，只會按照老師給定的思路進行思考，這種被動、消極的思考問題的方式不論是在以前還是未來對中國學生的發(fā)展都會產(chǎn)生嚴重的影響。因此，在學生學習過程中開展自主學習的方式是必然趨勢。

一、執(zhí)行自主學習方式的教學方法

歷史的發(fā)展是紛繁復雜的，想要使學生擺脫傳統(tǒng)的學習理念，歷史老師首先要轉變傳統(tǒng)的教學方法。自主學習是老師根據(jù)學生對歷史的了解情況，有計劃、有方法的進行教學，使學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，學會自己探索，解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。新課標改革也要求歷史教師探索新的教學方式，改變傳統(tǒng)的教學方法。堅持在課堂上以學生的思想為主要地位，老師的思想為次要地位，不斷引導學生自己自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生的自主學習能力，使學生在老師的引導下積極的去了解歷史背景，感知歷史文化，培養(yǎng)學習歷史文化的興趣，在自主、積極、主動的參與下，不斷形成對歷史文化的的認知。

二、營造和諧有趣的歷史學習教學氛圍

營造和諧有趣的歷史學習氛圍是培養(yǎng)一個學生學習歷史文化知識的前提保障。歷史教師必須改變以前傳統(tǒng)、壓抑的教學氛圍，老師在講臺上滔滔不絕的講課，不管學生理解沒有，應該讓學生積極參與到講課的氛圍中，讓學生按照自己的理解講解自己對歷史文化的認識，調(diào)動整個課堂氛圍的積極性與活躍性，讓學生體驗到學習歷史文化知識的樂趣，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的自主性和積極性。提高學生自主學習的能力，在和諧有趣的歷史學習氛圍中感知歷史文化所帶來的魅力。

三、適當采用學生自主講述和提出問題的教學方法

在課堂上，應當讓學生自己多發(fā)表自己的看法，自己提出問題，自己思考，如果實在解決不了問題，再由老師引導著去解決，這樣有利于提高學生的自主學習能力，調(diào)動學習主動性和積極性，同時活躍課堂氛圍，使學生的學習效率提高。在上課的時候，老師首先讓學生在講堂上講述昨天預習所了解的歷史文化知識，根據(jù)自己所了解的知識發(fā)表觀點，這一方面可以調(diào)動課堂學習氛圍，另一方面可以為學生自主學習的成果提供一個展示的舞臺。

過去的歷史教學，是老師在講，學生在聽，枯燥乏味，一些知識學生是死記硬背的，不利于學生學習。在預習歷史文化知識的同時，會遇到許多自己解決不了的問題，這樣可以在預習的時候圈出來，等到上課的時候向老師和同學提出來，如果有同學知道可以當場解決問題，如果沒有人可以解決，老師可以組織大家進行討論，如果討論不出來，則由老師引導學生進行解決問題。這種方法可以培養(yǎng)學生探究學習的能力，使學生加深對歷史文化知識的印象，這就需要歷史教師引導學生自主學習，構建知識框架。

四、對學生進行分組，采用小組合作的教學方法

新課標的改革要求科學探究式學習，改變傳統(tǒng)的老師教、學生學的教學方法，合作學習是自主學習的一個重要過程，它是擴充思維的一個學習方式。上課的時候小組的同學聚在一起探究學習中尚未解決的問題。此時，同學們的思維就可以進行互補，各自提出自己的觀點，進行討論和總結，最終得出最優(yōu)方案。實踐證明，這種學習方法，可以創(chuàng)造一個很好的課堂學習氛圍，調(diào)動學生的自主學習積極性。在課外，進行預習的時候，小組人員可以進行不同的分工，搜集所要學習歷史知識的材料，在課堂進行討論、辯論，加深學習印象。

五、鼓勵學生提出自己的觀點，提高學生的自主學習能力

歷史教師在課堂上要鼓勵學生提出自己的觀點，要學會對知識進行質(zhì)疑，自己進行探究和解決。對提出的一些問題要進行正確的引導。整個教學注重對學生獨立思考問題的培養(yǎng)，要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的觀點。要通過學生自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學生的自主學習能力。教師還可以讓學生聯(lián)系生活，將歷史與實際相結合通過學生自主學習，提出問題，解決問題，團體合作進行信息搜尋，最終獲得知識、技能，提高自身的創(chuàng)新能力。比如在《略論辛亥革命的成敗》這一課的學習中，老師先讓小組進行課后的資料搜集，選定一些有意義的課題進行討論。資料的搜集、數(shù)據(jù)分析、ppt的制作均由學生自己獨立完成。在這樣的學習中，以學生為中心，歷史老師為輔導，大大的提高了學生的自主學習能力。

要學好一門課，就必須對此產(chǎn)生興趣，只有學生對這門課產(chǎn)生興趣了，才有求知的欲望。在歷史的課堂上，老師可以放一些歷史電影，利用實物和圖片對學生講解當時發(fā)生的歷史事件，或者老師可以要求學生進行角色扮演，重現(xiàn)當時的歷史場景，讓學生利用生動、現(xiàn)實的場景，深刻體會歷史的濃厚與奧妙，將枯燥、乏味的歷史課變得生動、有趣，培養(yǎng)學生學習歷史的濃厚興趣。

參考文獻：

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[2]袁波.初中歷史教學中自主學習方式研究[D].東北師范大學，2006.

[3]邵宇紅.淺談在中學歷史教學中提高學生的自主學習能力[J].科教文匯（下半月），2006，11：99.