向緒立

【摘 要】本文從“潛移默化，讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí);巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;放飛思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”等方面就如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) ? ?數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?創(chuàng)新能力 ? ?培養(yǎng)

21世紀(jì)是一個(gè)靠創(chuàng)新，特別是科技創(chuàng)新才能占領(lǐng)發(fā)展高地的世紀(jì)，一個(gè)國家要想在這個(gè)風(fēng)云突變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的世紀(jì)里占據(jù)自己的一席之地，就必須培養(yǎng)和提高國民的整體創(chuàng)新能力。而一個(gè)國家國民素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力的提高，離不開教育的發(fā)展，只有教育發(fā)展了，全民創(chuàng)新才能談得上具備堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，才不至于讓富國強(qiáng)民的偉大夢(mèng)想成為海市蜃樓般的空中樓閣。因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和塑造，自然也就成為對(duì)我們廣大教師的必然要求。自從大學(xué)畢業(yè)走上教師工作崗位，我一直在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一線耕耘，承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作任務(wù)。下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、潛移默化，讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)

要想在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要讓學(xué)生具備基本的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)槭苣挲g的限制，很多中學(xué)生可能對(duì)“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)和理解是比較模糊的，至少還存在很多的不明確性，特別是對(duì)于初中生而言，有些甚至可能連最起碼的創(chuàng)新意識(shí)都不具備，何談具備什么創(chuàng)新能力呢？所以，要想通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們應(yīng)首先讓學(xué)生形成初步的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，絕不可能是一天兩天的事情，它需要一個(gè)長期過程，需要廣大教師長期地付出和努力。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，在這一過程中老師的引導(dǎo)起著重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理，并改變以往照本宣科的教學(xué)老思路。 眾所周知，教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)，都是前人的經(jīng)驗(yàn)和成果，盡管是經(jīng)過了反復(fù)論證的科學(xué)結(jié)論，但如果只是給學(xué)生直接灌輸這些東西，難免脫離實(shí)際，既不利于學(xué)生的理解，更難讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們?cè)诮o學(xué)生教授這些知識(shí)的時(shí)候，要注意用這些原理和公式讓學(xué)生去解決實(shí)際問題，并在課堂舉一兩個(gè)事例，指導(dǎo)學(xué)生用課本知識(shí)去解決。經(jīng)過這種潛移默化的長期引導(dǎo)，慢慢地，學(xué)生也就會(huì)形成基本的創(chuàng)新意識(shí)了。

二、巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

要想培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，只讓學(xué)生具備基本的創(chuàng)新意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們有意識(shí)地去培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生沒有科學(xué)的創(chuàng)新思維，不可能真正擁有創(chuàng)新能力。這需要我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)問題的分析和解決中結(jié)合實(shí)際的問題，拿出一些實(shí)際的東西對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象地描述，充分利用數(shù)形結(jié)合的特點(diǎn)，通過巧設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“數(shù)”和“形”作為數(shù)學(xué)研究中既有區(qū)別，又有聯(lián)系的兩個(gè)對(duì)象，如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中加以科學(xué)合理地運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生從不同的側(cè)面加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，提供解決問題的方法，也有利于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。例如，教學(xué)生辨析比較分?jǐn)?shù)的大小前，我們可以先給學(xué)生介紹生活中的例子：現(xiàn)在老師手里有一個(gè)大餅，準(zhǔn)備分別分給三個(gè)人和四個(gè)人吃，問學(xué)生這個(gè)大餅是分給三個(gè)人的每人吃得多一些呢，還是分給四個(gè)人的每人吃得多一些？學(xué)生很容易理解是分給三個(gè)人吃的要吃得多一些。接下來再給學(xué)生講三分之一要大于四分之一的道理，學(xué)生就很容易理解了。

三、放飛思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要時(shí)刻注意讓學(xué)生敢于放飛自己的思想，在大膽的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)中鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，我們應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中營造出民主開放的氛圍。課堂上如果沒有輕松的民主氣氛，教師在課堂上只重視講權(quán)威，滿堂灌，不但讓學(xué)生無創(chuàng)新意識(shí)可言，就連原始的創(chuàng)新欲望也會(huì)被扼殺。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，其前提是教師轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)是一個(gè)授予者或高高在上的評(píng)判者，而是要做一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”的組織者與參與者，讓學(xué)生在“動(dòng)” “做”中體驗(yàn)、感知、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造出輕松、民主的和諧氛圍。 第二，教師可以大膽鼓勵(lì)自己的學(xué)生向課本、教師甚至權(quán)威挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，敢于在數(shù)學(xué)課堂提出他們的不同見解。我們可以多設(shè)置一些求異創(chuàng)新的情境，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和多元化思考能力，在比較中探索，在求異中創(chuàng)新。例如，我們可以采取一題多解的方式，用一種方法把題目解答出來后，又適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用別的方法進(jìn)行解題，最后總結(jié)歸納，讓學(xué)生評(píng)選出最佳的解題方法;在類似或同一類題目的解答中，我們可以采取多題一解式，把這些題目進(jìn)行歸納整理后，找出它們的共性，然后指導(dǎo)學(xué)生用同一方法加以破題、解答。這一方法不僅能讓學(xué)生脫離題海戰(zhàn)術(shù)的苦惱，更能加深他們對(duì)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的理解，并進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。

總之，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是對(duì)我們教育工作者的必然要求，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的迫切需要，把學(xué)生塑造成創(chuàng)新的一代。作為教師，我們既任重道遠(yuǎn)，又責(zé)無旁貸。

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