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【摘 要】體育課考核方法的優(yōu)化與完善是深化高校體育教學改革的助推劑，而現(xiàn)行考核方法的不足嚴重阻礙了教改的進程。本文在全面分析當前高校公共體育課考核方法現(xiàn)狀的基礎上，剖析其存在的問題與不足，并提出改革建議，旨在為當前高校體育教學改革提供參考。

【關鍵詞】體育課 ? ?考核 ? ?改革

隨著素質教育的大力推進，體育教學改革的不斷深入，高校公共體育課考核方法也形成適時的、科學的、規(guī)范的、能夠全面體現(xiàn)體育教學目標和客觀反映教學效果的完整體系。雖然近年來我校對公共體育課的考核方法也進行了不少實踐論證和理論探討，但仍沒有達到應有的完善程度，還存在著很多的不足。如何解決現(xiàn)行公共體育課考核方法存在的弊端，實現(xiàn)向素質教育的快速轉軌，是目前高校體育工作者所必須面對的重要課題。

一、高師公共體育課考核方法現(xiàn)狀

（一）考核目的不明確

體育課考核主要是對學生身體素質發(fā)展情況和學習內容的掌握情況，以及教師進行教學的質量和效果做出評價，目的是以考促學，讓學生養(yǎng)成主動參與體育鍛煉的習慣，為終身體育打基礎。而傳統(tǒng)的成績評定并不能明確地體現(xiàn)出考核的目的，過多地強調學生對技術、技能以及基本知識的掌握，往往忽略了學生能力的培養(yǎng)、終身體育意識的習得，從而導致體育觀念、體育能力、運動興趣、主動參與習慣、體質狀況、健康水平等都與體育教育目標存在著很大的差距，體現(xiàn)在學生的整個學習過程就只是“為考而考，為考而學”。沒有明確目的的學習將直接導致學生在學習時沒有主動性、積極性，從而影響到最終的教學效果和教學質量，也會阻礙終身體育思想的全面落實。

（二）考核方法單一

現(xiàn)行高校體育課考核大多是在一個學期有限的課時結束后即對學生所學運動項目按照一定的標準進行考核，然后用“分數(shù)”量化出學生的體育課成績。這種即時量化方法往往體現(xiàn)出的只是學生對于運動技術的掌握程度以及自身原有的身體素質，忽視了學生學習的進步程度和個體差異，不能完整地反映教學效果和教學任務的完成情況。目前對學生運動技術和身體素質的考核方法大多是終結性的，由于考核是與課程同步結束，因而不能對教與學的過程給予及時準確的反饋，無法適時做到幫助教學主體改進教與學，這與當前普遍注重形成性評價的做法相悖。

（三）考核內容不全面

學生體育課的考核內容一直都是按照《國家體育鍛煉標準》執(zhí)行，學校任選其中的部分運動項目按照教學計劃進行上課，不管開設的項目學生是否喜歡，也不管學生的基礎如何，教師只能按照統(tǒng)一的教學計劃去上課，學生們也只能在開設的項目中任選其一。這種規(guī)定的教材內容不考慮學生的個體差異，很難讓學生體驗到上體育課的樂趣，學生勉強進行體育課學習往往為的只是一個分數(shù)。學生為了順利拿到學分，通過考試，只能選擇規(guī)定的教材內容，按照老師的統(tǒng)一要求，進行有形無神的模仿練習，力爭技術上做到老師要求的正確規(guī)范，而其特長和個性早已被無情地扼殺。沒有科學的、全面的、能充分調動學生積極性的學習和考核內容，就很難完成高校公共體育課的教學目標。

二、高師公共體育課考核方法改革的建議

（一）明確體育課考核目的

考核是為了達到一定的目標而采用的方法和措施，它關系到整個體育教育過程中“教”與“學”的導向問題，指導著整個體育教育過程，也是體育教育的起點，體育課的考核內容和標準都必須圍繞著這個目標來制定。考核檢驗著目標的達成，如果考核脫離了目標，那么考核也就沒有任何的意義。

體育教學的目標是通過教學讓學生掌握基本的知識、技術、技能，使學生習得自覺鍛煉的習慣，為終身體育奠定基礎。因此，體育課考核不是簡單地檢查學生對教學內容的掌握情況，而是應將“三基”的掌握、運動能力的培養(yǎng)和全面素質的提升有機地結合起來，讓學生學會運用所學的知識、技能、技術去科學地進行身體鍛煉，達到終身受益。

（二）考核形式要多樣化

考核是測量和評鑒體育教學效果唯一的方法，包括直接測量和間接測量。直接測量是對如高度、速度、遠度等可以進行量化的指標的評價，間接測量是對如學習態(tài)度、能力、智力等不易進行量化的指標進行評價，要對體育課進行全面的評價，必須要兼顧直接和間接測量的結果。傳統(tǒng)的定量評價比較適用于評定學生的體能和運動技能，對學生的意志品質、學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成等很難進行評價。在考核過程中從綜合的角度，采用多種考核形式隨時準確地對學生的學習情況給予合理的測定，應用客觀評價與主觀評價相結合、終結性評價與過程性評價的方式對學生的各個方面進行評價，以確保評價結果的信度和效度，亦可充分調動學生的積極性。

（三）重視考核的結果

根據(jù)體育教學測量的結果對照體育教學目標而進行有意義、有價值的判斷，可以了解學生學習的基礎和制約學生學習進步的原因，在教學的更好設計、教學中的區(qū)別對待和提高教學過程中的針對性等方面具有非常重要的作用。通過對考核結果的分析與評鑒，教師可以充分了解到學生的共性特點和個體差異，掌握與教學相關的資料，使教師在教學過程中能夠及時預防和糾正錯誤，也能及時發(fā)現(xiàn)和采取改進措施，提高學習效率，將考核結果轉化成教學手段，充分發(fā)揮它的重要作用。

體育課考核是判斷教學效果的一種手段，體育考核方法的完善與否對于教學主體的“教”與“學”都有著積極的促進作用，關系到素質教育目標的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)的效益。因此，必須重視和加強對高校公共體育課考核方法的研究，不能輕視這個重要的最后環(huán)節(jié)。

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