趙曦 馬萍

作為一門語言課，學(xué)習(xí)英語須將知識性、趣味性、人文性及地域性等融為一體，了解這種語言的地域文化、歷史背景和人文素養(yǎng)，才有助于更好地提高學(xué)生“運用語言做事情的能力”。但是當(dāng)前小學(xué)英語課堂面臨的問題是亟須改進(jìn)教與學(xué)的活動方式，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，為孩子提供主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、互動交流的平臺，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識，發(fā)展能力，形成個性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供“有趣”又“營養(yǎng)”的英語教學(xué)，創(chuàng)造孩子喜歡的英語課堂逐漸成了有力手段，而應(yīng)用Pad進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，也為英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)插上了想象的翅膀。

雖然美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2012年地平線報告》指出，未來一年甚至更短時間，移動應(yīng)用程序和平板電腦在教育中的應(yīng)用將成為主流，但未曾想到“應(yīng)用Pad進(jìn)行教學(xué)”的腳步已經(jīng)來到了我的身邊。我在2013年4月有幸成為AiSchool云課堂互動教學(xué)項目組成員后，一年間，從初識到熟識、從學(xué)習(xí)到運用，作為一名年輕教師，本人初步嘗試探索了在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效利用互動教學(xué)平臺，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，利用信息技術(shù)讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)并實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，從而有效地提升教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。

一、互動課堂之樂于學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)

樂于學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)的前提，對于處于小學(xué)階段的兒童來說，能夠?qū)崿F(xiàn)主動學(xué)習(xí)的前提是樂于學(xué)習(xí)，即有興趣去學(xué)習(xí)。如何激發(fā)、保護(hù)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一個小學(xué)教師永遠(yuǎn)的課題。傳統(tǒng)的語言知識講授過程要轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R建構(gòu)為主的互動過程，平板電腦與學(xué)習(xí)者的自然交互，用眼睛看、耳朵聽、聲音控制和手指操作都會激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的熱情，增加語言輸入和輸出的教學(xué)活動，模擬語言學(xué)習(xí)的情形，海量的數(shù)字化資源提供語言情景，提高教學(xué)效果。

在He will sleep on Sunday一課中，該課的教學(xué)重難點為星期日至星期一的英語表達(dá)及排序。為解決這一難題，本人特別設(shè)計一個互動資源，在美麗的彩虹之巔飄著七朵彩云，每朵云彩代表一個具體的單詞，要求學(xué)生聽讀課文內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息。共同努力將七朵云彩按正確的順序排列，從而送迷路的彩云回家。帶著參與游戲的樂趣感和任務(wù)感，當(dāng)播放課文朗讀時，每一個孩子都瞪大眼睛豎起耳朵認(rèn)真聽每一句課文，生怕落下關(guān)鍵信息，在朗讀結(jié)束后，老師在Pad端發(fā)起搶答，孩子們紛紛在Pad端按動搶答鍵，爭取回答問題與完成任務(wù)的機會。當(dāng)通過大家的共同努力成功完成這項任務(wù)時，學(xué)生們一陣歡呼，得意之情溢于言表，教學(xué)重難點就這樣被成功突破了。

能切實提高學(xué)生興趣的除了各種各樣的教學(xué)手段，更重要的還是知識本身。在英語課堂上，西方文化本身對好奇感強烈的這一學(xué)齡段的孩子們具有非常大的吸引力，巧妙運用往往會事半功倍。在互動課堂上，我也嘗試運用西方文化知識的吸引力與活動型任務(wù)的驅(qū)動力，不斷強化學(xué)生獲得各種不同的成功體驗，從而牽引學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。

如在We will see Tower Bridge一課中，將標(biāo)有倫敦著名景點的電子地圖作為學(xué)習(xí)資源放置在多媒體電子教材中，首先要求學(xué)生通過自主瀏覽電子地圖中不同景點的知識卡片來了解倫敦的景點及特色，在知道這些信息后，再要求學(xué)生根據(jù)個人喜好、時間限度和路線長短，選擇交通工具合理設(shè)計自己倫敦一日游的安排，最后再要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)到的短語、時態(tài)和句型向大家表述自己的旅行計劃。

通過創(chuàng)設(shè)相對真實的情境，提供具體的學(xué)習(xí)資源和具體的任務(wù)要求，將寶貴的課堂時間還給學(xué)生，為學(xué)生提供大量的討論時間和空間，不同學(xué)習(xí)能力與程度的學(xué)生均有所得。讓我喜出望外的是，學(xué)生們在交流過程中互相學(xué)習(xí)、不斷完善自己的旅行計劃的同時，不僅學(xué)會了用英文表達(dá)目標(biāo)句型，而且能夠嘗試表達(dá)自己如此計劃的原因?？此坡唤?jīng)心的放手實際上給孩子提供了前所未有的思維空間，從了解認(rèn)識景點到選擇景點、制訂一日出游計劃，這整個過程更是潛移默化地滲透一種學(xué)習(xí)策略。通過不斷地嘗試，不斷地反思，本人越來越覺得只要設(shè)計得當(dāng)、引導(dǎo)有力，學(xué)生們遠(yuǎn)比老師想象的要走得遠(yuǎn)。

因為多媒體電子教材、多媒體互動資源、教師Pad與學(xué)生Pad互動設(shè)計的緣故，在Pad互動課堂上很難看到沉悶的氣氛，取而代之的是學(xué)生炯炯有神的雙眸、和躍躍欲試的情緒，我想這樣的忘我狀態(tài)也正體現(xiàn)了他們對英語學(xué)習(xí)充滿飽滿的熱情和期待。

二、滲透不同的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力

英語新課標(biāo)解讀中提到：“現(xiàn)代社會倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個重要任務(wù)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，以便他們走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)?！毙W(xué)階段正是兒童學(xué)習(xí)策略形成的初始階段，作為老師，我們有必要探索引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的不同方法。

探索一：創(chuàng)設(shè)真實情境，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)啟發(fā)學(xué)生找到解決問題的方法，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

在Well see Tower Bridge一課中，課前借助互動教學(xué)平臺，我為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)了外國小朋友要來游覽北京的情境，邀請學(xué)生通過回憶自己的生活經(jīng)驗來向外國友人推薦適合游覽的景點，要求學(xué)生將推薦的景點運用學(xué)生Pad端的文字輸入、拍照等不同的方式提交給老師。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生通過回顧自己的生活經(jīng)驗找到了心儀的景點，并通過向家長、同學(xué)或老師提問，通過在Pad上網(wǎng)搜索、查字典等自己喜歡的方式學(xué)會這個景點的英文表達(dá)，并將信息發(fā)送給教師，通過在備課電腦上瀏覽學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，我也提前了解了學(xué)生們的不同想法。就這樣，課堂45分鐘順利延伸到課前，學(xué)生在課前就已經(jīng)得到機會了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并開動腦筋切實參與進(jìn)來。在課堂上，我展示了學(xué)生們在預(yù)習(xí)中提交的攝影作品，學(xué)生在介紹自己推薦景點的同時進(jìn)行了將來時的意義操練，同學(xué)之間也完成了通過聆聽他人意見而互相學(xué)習(xí)的過程。

探索二：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵學(xué)生形成并堅持屬于自己的學(xué)習(xí)策略。

為了使學(xué)生更多地了解西方文化知識，在We will see Tower Bridge一課中我為學(xué)生引入了大量的介紹倫敦景點的資料。與以往不同，學(xué)生不用再消極被動地聽著老師相同的介紹，反而能夠在電子課本上選擇自己喜歡的方式來了解倫敦。為了滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求，我為學(xué)生設(shè)計了幻燈片、文字、視頻三種不同的資源，這三種資源都是介紹倫敦景點文化，卻長短不一、難度不同。在相同的時間內(nèi)學(xué)生在同樣的問題驅(qū)動下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，速度快的學(xué)生能夠瀏覽完三種不同資源，速度慢的孩子也能夠充分地學(xué)習(xí)一種資料。在同樣的時間和空間內(nèi)既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又達(dá)到了分層教學(xué)的目的，每一個學(xué)生都有所收獲，并且能夠在學(xué)習(xí)完后與其他的孩子進(jìn)行交流，互通有無。這樣的設(shè)計尊重了學(xué)生的個體差異，保證了每一個學(xué)生都能夠在有限的時間里有所收獲。學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)渠道達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也鼓勵學(xué)生建立并堅持自己獨特的學(xué)習(xí)策略。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究精神，鼓勵個性化學(xué)習(xí)，活躍生生互動交流

學(xué)生思維的培養(yǎng)、個性化學(xué)習(xí)的形成，不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，更需要精心設(shè)計課堂活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生思維，挖掘每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。利用多媒體打造多元化課堂，充分激發(fā)學(xué)生語言創(chuàng)新思維，將枯燥的語言興趣化，將抽象的知識形象化，學(xué)生在積極的語言思維中學(xué)習(xí)，知識也便“乘虛而入”。

We will see Tower Bridge一課中，為了加深學(xué)生對倫敦著名景點Tower Bridge的印象，提供倫敦塔橋的簡易圖，讓孩子們猜想打開塔橋的方式。通過發(fā)起投票和即時反饋統(tǒng)計，我第一時間掌握了孩子們的認(rèn)知傾向。最后，由一個倫敦塔橋打開的視頻揭曉了問題的答案。當(dāng)孩子們看到泰晤士河上輪船駛來，塔橋向上緩緩打開時露出了恍然大悟的表情。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師只承擔(dān)了引導(dǎo)孩子提出問題、發(fā)起投票及播放視頻的任務(wù)。整個問題的提出和解決完全靠學(xué)生互相討論、大膽猜測、觀看視頻完成。相信這樣的設(shè)計要比教師直接告訴孩子倫敦塔橋是向上打開的給孩子的印象要深得多。果不其然，一節(jié)課后很多孩子向我提出了想要參觀塔橋的愿望，還有的孩子根據(jù)視頻的印象再加上自己的想象繪制了倫敦塔橋打開時的雄偉景觀。倫敦這一城市的美好印象正在孩子的心中萌芽，我想有一天當(dāng)孩子們真正站在倫敦塔橋之下，也許會回想起這有趣的一課吧。

Pad互動課堂是流動的，是活潑的，少了沉悶的氣氛，多了交流的快樂，孩子們在這樣的課堂中少了束縛——能夠自主地學(xué)習(xí);多了時間——能夠暢快地交流。老師在這樣的課堂中不再滔滔不絕，不再強輸硬灌，而變成了穿針引線、畫龍點睛的引路人。

在將近一年的應(yīng)用中，我也逐漸感知到將Pad引入課堂教學(xué)，使學(xué)生長期生活在信息化環(huán)境中，把課堂教學(xué)變成培養(yǎng)信息意識、學(xué)習(xí)信息知識、提高信息處理能力、端正信息道德的主渠道，孩子也就不會在享受信息盛宴時迷失方向。

信息技術(shù)，為課堂插上想象的翅膀，讓你不斷得到驚喜。

【參考文獻(xiàn)】

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