郭德忠

【摘 要】良好習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒教育的重要任務(wù)，小學(xué)低年級學(xué)生從年齡特征上來看仍屬于良好習(xí)慣的養(yǎng)成階段。且這個年齡的教育還多了一個習(xí)慣養(yǎng)成后期階段的收尾工作——對已養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)化教育。本文就現(xiàn)在低年級學(xué)生已有不良行為習(xí)慣為抓手，對小學(xué)低年級學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，從而得出轉(zhuǎn)化小學(xué)生不良行為習(xí)慣的策略。

【關(guān)鍵詞】低年級 ? ?不良行為 ? ?轉(zhuǎn)化教育

人之教育是一件難事，一定要從小就加以訓(xùn)練。小學(xué)低年級的學(xué)生，仍然處于人之教育的初級階段，在這個階段中若能養(yǎng)成好的習(xí)慣，必然受用一生。若養(yǎng)成了一些不好的行為習(xí)慣，過了這個階段再來改變的話，怕是一件難事。所以小學(xué)低年級學(xué)生不良行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)化教育在小學(xué)教育中顯得尤為重要。

一、小學(xué)低年級學(xué)生不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀

（一）自我認(rèn)識能力不成熟，自制力差

自我認(rèn)識是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個人的各種特殊習(xí)慣——能力、觀念、思想和情感組織連接在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。很多剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，由于自我認(rèn)識能力不成熟，不能夠?qū)ψ约河幸粋€正確、清晰的認(rèn)識，對待生活、學(xué)習(xí)沒有一個正確的態(tài)度，價值觀模糊不清。對自我認(rèn)識的缺乏，還致使很多學(xué)生對自己的優(yōu)點(diǎn)不能很好地發(fā)揮，對自己的缺點(diǎn)不能及時改正。

（二）缺乏責(zé)任感，耐挫力差

責(zé)任感是一個人主動做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)，它從本質(zhì)上講既要利己，又要利他。而小學(xué)低年級學(xué)生的責(zé)任感正處于培養(yǎng)階段，所以缺乏責(zé)任感是低年級小學(xué)生存在的普遍問題。責(zé)任感的缺乏，使得低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中耐挫力差，一點(diǎn)點(diǎn)不懂的問題都會使他們的學(xué)習(xí)勁頭受挫。且缺乏責(zé)任感也致使他們在日常生活中沒有擔(dān)當(dāng)，有了錯誤不能正視，逃避責(zé)任。

（三）情感缺乏，對他人冷漠

小學(xué)生的生活處于人生階段發(fā)展初期，他們的愛憎情感分明，能夠直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的內(nèi)心感受。而我們的小學(xué)生所表達(dá)出來的對老師、家長、同學(xué)的不喜歡，真實(shí)地展現(xiàn)了他們對身邊人、事的情感缺乏事實(shí)。在日常與人的交往中，張揚(yáng)跋扈，不懂得謙讓，缺乏對父母和老師的感恩心，認(rèn)為所有對他的好都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模瑢Υ死淠?，不懂得關(guān)心他人，幫助他人。

二、小學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因分析

（一）小學(xué)低年級學(xué)生自身的年齡特性所致

小學(xué)低年級的學(xué)生的腦功能發(fā)育處于飛躍發(fā)展的階段，行為表現(xiàn)為既愛說又愛動;他們的注意力不持久，一般只有20—30分鐘;他們的形象思維占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，且思維尚不定性，比較跳躍，易受外界的影響。這就致使他們?nèi)菀尊B(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，且這一階段的學(xué)生模仿力仍然極強(qiáng)，若沒有老師家長及時地正確引導(dǎo)，極易模仿形成一些不良的行為習(xí)慣。

（二）教師在教學(xué)過程中行為習(xí)慣教育的不足

首先，在目前的小學(xué)低年級的教學(xué)活動中，教師將知識講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽略對知識學(xué)習(xí)之外的行為習(xí)慣的教育，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，并在形成之初沒有發(fā)現(xiàn)以及及時糾正。其次，教師在教行為習(xí)慣的教育過程中忽略情感教育。低年級學(xué)生內(nèi)心情感還較為脆弱，渴望得到外界關(guān)注。但很多老師并不能夠清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，定下嚴(yán)厲的條條框框，對犯錯誤的學(xué)生總是嚴(yán)加呵斥，并不去分析學(xué)生犯錯誤的原因，使得學(xué)生對教師教育產(chǎn)生排斥心理。

（三）學(xué)校缺乏可行、完善的行為習(xí)慣教育體系

學(xué)生在校期間的教育對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，這已為人們公認(rèn)。但目前國內(nèi)學(xué)校仍然視考試成績?yōu)樵u價學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校課堂知識教學(xué)體系精益求精，行為習(xí)慣教育體系一成不變。學(xué)校缺乏可行、完善的行為習(xí)慣教育體系，使得教師對行為習(xí)慣教育無章可循。這已成為學(xué)生養(yǎng)成不良行為習(xí)慣的重要原因。

三、小學(xué)低年級學(xué)生不良行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)化教育策略

（一）以小學(xué)生自身的行為習(xí)慣特點(diǎn)為切入點(diǎn)

這一階段的孩子易依從、順從于情境壓力，也愿意服從老師或父母的管教和規(guī)定，比較容易在外部的要求、約束和控制下養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生這一年齡段的特性，在這習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，幫助他們養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)化糾正不良行為習(xí)慣。

（二）教師應(yīng)當(dāng)重視行為習(xí)慣教育并從情感教育入手

首先，小學(xué)低年級學(xué)生本身自我認(rèn)知能力比較差，是非辨別能力也不高，老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的行為習(xí)慣教育并給予耐心地引導(dǎo)。如果學(xué)生不能培養(yǎng)起一個良好的行為習(xí)慣，他對教師傳授的學(xué)習(xí)知識也不能很好地鞏固學(xué)習(xí)，那么教師在教學(xué)中的努力只能事倍功半，付諸東流。其次，行為習(xí)慣教育必須因材施教，面對心智較為脆弱的低年級學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從情感教育入手。

（三）制定可操作性強(qiáng)、有效的行為習(xí)慣規(guī)范和考核制度

馬卡連柯說：“如果沒有合理的，得到徹底實(shí)行的制度，沒有行為規(guī)范的合法界限，任何高明的語言都彌補(bǔ)不了這種缺陷?！泵恳豁?xiàng)行為習(xí)慣規(guī)范的制定，必須切合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理實(shí)際，具體、實(shí)際、可操作，便于學(xué)生遵守執(zhí)行。建立一套嚴(yán)格持久的檢查機(jī)制和完善、科學(xué)的激勵機(jī)制是保障學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和轉(zhuǎn)化不良行為習(xí)慣的關(guān)鍵因素。

四、小結(jié)

學(xué)生不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)化教育是一個長期性的工作。小學(xué)低年級學(xué)生處于特殊的年齡階段，這就要求我們教師要細(xì)心觀察，及時發(fā)現(xiàn)給予糾正，結(jié)合自己與家長、校方三方力量，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，把不良的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化及扼殺在萌芽之中。

【參考文獻(xiàn)】

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