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習(xí)總書記在黨的十八大報(bào)告中把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)之首，對(duì)教育提出了一系列新要求、新論斷。其中，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”在黨的全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中首次被提出，不僅體現(xiàn)了黨中央對(duì)教育事業(yè)的高度重視和優(yōu)先發(fā)展教育的堅(jiān)定決心，而且抓住了教育的本質(zhì)要求，明確了教育的根本使命，再一次把德育工作擺在了學(xué)校發(fā)展的首要位置。

反思我們的德育工作，部分學(xué)校存在著阻滯德育工作發(fā)展的現(xiàn)象：一方面為了片面追求教學(xué)質(zhì)量淡化了德育;一方面學(xué)校管理制度不能做到“以人為本”，背離了學(xué)校德育發(fā)展的軌道。此外，不和諧的師生關(guān)系也成為學(xué)校德育工作開展與實(shí)施的一個(gè)障礙。若要摒棄這些現(xiàn)象，真正將“立德樹人”落到實(shí)處，需要教育工作者從以下幾個(gè)方面去努力。

一、引領(lǐng)班主任轉(zhuǎn)變對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)

從主抓德育工作至今，我一直都在思考這樣一個(gè)問(wèn)題，在班級(jí)中，班主任究竟應(yīng)該定位于一個(gè)什么角色？

起初，我認(rèn)為班主任就是一個(gè)班級(jí)的“管理者”。有了這樣的想法，自然會(huì)產(chǎn)生在班級(jí)管理實(shí)踐中事事操心的行為，班主任就像一塊磚一樣，哪里需要就搬到哪里。由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，管理效果不佳，我就買了幾本班級(jí)管理方面的書認(rèn)真學(xué)習(xí)，感觸很深，收獲很大?，F(xiàn)在反思，我認(rèn)為班主任應(yīng)該而且必須是一個(gè)班級(jí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”。這樣的論斷，源于管理與領(lǐng)導(dǎo)有著本質(zhì)的區(qū)別：管理——管制、處理，它是管理者對(duì)被管理者外部施加的一種控制，被管理者是被動(dòng)的，甚至是消極的;領(lǐng)導(dǎo)——引領(lǐng)、導(dǎo)向，它是一種領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)追隨者無(wú)形的帶領(lǐng)和導(dǎo)向，追隨者是主動(dòng)的，積極的?；诖?，管理者與領(lǐng)導(dǎo)者也有著本質(zhì)的區(qū)別：管理者執(zhí)行，領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)新;管理者維持，領(lǐng)導(dǎo)者開發(fā);管理者控制，領(lǐng)導(dǎo)者鼓舞;管理者模仿，領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造;管理者關(guān)注短期，領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)注長(zhǎng)期。

二、建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

“德不立，則人難成;德立，則人易成。”指明了學(xué)校德育工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)?！傲⒌隆笔紫纫獜膶W(xué)校、從教師開始。學(xué)校德育工作具體的落實(shí)者、實(shí)施者是與學(xué)生朝夕相處的教師。因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校德育工作的成功至關(guān)重要。

教師是學(xué)校教育教學(xué)的核心力量，教師的形象是學(xué)校形象的縮影。因此，如何樹立學(xué)校的整體形象，就是如何樹立教師形象的問(wèn)題。

而師德是高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的重要方面，為此，我校通過(guò)定期開設(shè)德育課程、教師教育教學(xué)技能大賽、嚴(yán)格師德考核，發(fā)揮教師隊(duì)伍的強(qiáng)大育人功能。通過(guò)這樣全方位、多渠道的工作，不僅營(yíng)造了良好的德育氛圍，而且錘煉了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

三、德育為先并與智育有機(jī)結(jié)合

“德育為先”是中小學(xué)教育的德性回歸，是我國(guó)教育方針的重大調(diào)整。我們常說(shuō)“育人為本”，這句話中的“育人”首先是指培養(yǎng)具有良好道德的人，并指明德育為先與育人為本兩者是互相依存、互相補(bǔ)充的，既不能離開德育去育人，也不能片面強(qiáng)調(diào)德育的作用而忽視教育的根本。

德育的優(yōu)先發(fā)展能最大限度地為學(xué)校的育人工作提供保障，最大限度地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。“沒(méi)有德育的教學(xué)，是沒(méi)有靈魂的教育?！边@句話表明在學(xué)校德育工作中，德育與教育中的其它各育不是并列關(guān)系，而是德育居于突出地位;其它各育均從屬于德育，是教育的手段，它們之間是并列關(guān)系。這也為學(xué)校的德育工作指明了方向：不是德育服務(wù)于智育，而是智育必須為德育服務(wù)。誠(chéng)然，德育離不開其它各育，智育同樣不能與各育分離，尤其離不開德育的先導(dǎo)作用和核心目的性，否則智育必殘缺，更談不上質(zhì)量。需強(qiáng)調(diào)的是，這絕不只是單純的強(qiáng)調(diào)德育。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在教育教學(xué)中各育皆不可偏廢，只有切實(shí)做到“德育為先”，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

智育與德育的有機(jī)結(jié)合是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)艱巨的工作，它需要教師的熱情，更需要教師的教育教學(xué)藝術(shù)。這種觀點(diǎn)也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師播下的火種，不只是用打火石臨時(shí)打出來(lái)的，而是在他的思想里日復(fù)一日、年復(fù)一年燃燒著的，惟有在這種情況下，他才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思想之火?！薄敖逃邔?duì)少年的心靈施加意志影響的藝術(shù)在于，要使少年在了解自己職責(zé)的同時(shí)，愉快地自己對(duì)自己下命令，自己對(duì)自己提出要求;要使您，一個(gè)教育者，用人的責(zé)任感的道德美來(lái)吸引和鼓舞少年，要有一種嚴(yán)厲的、必須無(wú)條件服從的紀(jì)律，這種紀(jì)律與鼓吹寬恕一切和抽象善行是勢(shì)不兩立的，并且要使這種紀(jì)律成為少年的自我肯定和他本人的道德力量的一種表現(xiàn)。”

四、以長(zhǎng)、短期德育目標(biāo)作引領(lǐng)

長(zhǎng)、短期德育目標(biāo)的確立，有助于學(xué)校描繪德育工作的藍(lán)圖。例如，我校根據(jù)實(shí)際情況，規(guī)劃了德育工作發(fā)展的遠(yuǎn)景，制定了德育工作的長(zhǎng)、短期目標(biāo)，決定利用三年的時(shí)間建立一套完整的德育工作管理體系，構(gòu)建德育工作的平臺(tái)，申報(bào)一個(gè)德育課題，圍繞德育課題開發(fā)德育校本課程，力爭(zhēng)創(chuàng)建德育特色學(xué)校。具體如下：

1.制發(fā)《學(xué)校德育工作實(shí)施細(xì)則》《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》以及學(xué)校德育隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)校德育工作學(xué)期計(jì)劃、黨支部團(tuán)隊(duì)德育工作計(jì)劃、各年級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃等，并且分年級(jí)細(xì)化德育工作的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和措施。

2.修訂和完善德育工作制度，強(qiáng)化教育措施。如德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組例會(huì)制度、升國(guó)旗制度、國(guó)旗下演講制度、主題班會(huì)制度、學(xué)生一日常規(guī)要求等。班主任要建立健全班級(jí)常規(guī)管理制度，如學(xué)生考勤制度、清潔衛(wèi)生制度、學(xué)生養(yǎng)成教育制度、課堂常規(guī)要求、文明公約等。

3.召開學(xué)校德育工作會(huì)議，部署、安排學(xué)校中長(zhǎng)期德育工作，制定各學(xué)科德育工作計(jì)劃，并與學(xué)科知識(shí)的傳授有效結(jié)合。

4.籌備建立家長(zhǎng)學(xué)校。制定家長(zhǎng)委員會(huì)工作制度、家訪制度等，全面推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，努力形成社會(huì)各部門廣泛參與、各方面齊抓共管的未成年人思想道德建設(shè)機(jī)制。

5.認(rèn)真落實(shí)教育部《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，學(xué)校制定相應(yīng)的、具有學(xué)校特色的德育目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)施細(xì)則，使德育工作走向制度化、規(guī)范化和正?；?

6.建立社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，制定相應(yīng)的管理辦法和督察考核細(xì)則。

7.按照教育部《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》調(diào)整學(xué)校德育工作的目標(biāo)和內(nèi)容，選定學(xué)校德育研究課題。

8.配齊學(xué)校心理健康教育師資，選派業(yè)務(wù)骨干到專業(yè)學(xué)校和機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)。

9.對(duì)心理健康教育教師、學(xué)校德育工作主管領(lǐng)導(dǎo)及工作人員進(jìn)行集中培訓(xùn)。

10.表彰學(xué)校德育工作先進(jìn)班集體和個(gè)人，開展德育工作經(jīng)驗(yàn)交流。

11.對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，并形成報(bào)告。

五、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異施教

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育講求尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)施教，因人施教，因類施教，因異施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生都有展示鍛煉的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)校的德育工作要多層次、多維度、多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育活動(dòng)。

六、剛性管理和柔性教育相融合

“立德樹人”目標(biāo)的達(dá)成，要以剛性管理和柔性教育相融合為手段，因?yàn)殡x開了制度，剛性管理就成為一句空談。剛性管理重在以下方面：堅(jiān)持科學(xué)原則，體現(xiàn)人本管理的思想;堅(jiān)持民主原則，集思廣益，充分聽取各方的意見;堅(jiān)持實(shí)踐原則，在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充、完善和發(fā)展。同時(shí)，剛性管理要以嚴(yán)格的制度為保障，做到依法治校，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)。這樣，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度才能變成師生共同遵守的行為準(zhǔn)則，制度管理才會(huì)成為剛性管理。

當(dāng)然，剛性管理的實(shí)質(zhì)是制度管理，具有一定的局限性。因此，在實(shí)施剛性管理的同時(shí)，要借助柔性教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。柔性教育強(qiáng)調(diào)尊重人、關(guān)心人、理解人及人格尊嚴(yán)，是一種人性化的管理。其作用方式是“軟控制”，既無(wú)形，又能動(dòng);既實(shí)現(xiàn)管理控制，又不違背人的心理和行為規(guī)律，其機(jī)理是一個(gè)外在——內(nèi)在——行動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

剛性管理與柔性教育并不是矛盾的兩個(gè)方面，只有兩者協(xié)同作用，才能使德育工作抓出實(shí)效。剛性管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，保證學(xué)校運(yùn)行有序;柔性教育是剛性管理的升華，保證學(xué)校運(yùn)行有力。在學(xué)校德育工作中，如果能做到剛?cè)岵?jì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、力度適當(dāng)、形成合力，那么德育工作就會(huì)收獲最大的管理效益。

當(dāng)教育真正觸及人的心靈，喚醒、鼓舞學(xué)生的道德自覺時(shí)，學(xué)生就會(huì)爆發(fā)出超強(qiáng)的道德力量，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的自我管理和教育。而當(dāng)學(xué)生真正達(dá)到自理、自強(qiáng)、自控、自立的境界時(shí)，“立德樹人”才真正擺在學(xué)校育人的首要位置。

（責(zé)任編輯 付淑霞）