黃校姣

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)逐步意識到課堂教學(xué)應(yīng)該是一個集體性的教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作來提高學(xué)習(xí)效率，并有效提高學(xué)生的各項能力。因此，教師倡導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分組教學(xué)，以求通過小組合作的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)方法的教學(xué)效率進(jìn)行探討，旨在推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)一步建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ? ?分組教學(xué) ? 教學(xué)效率 ? ?探討

一、引言

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，從主觀上忽視了學(xué)生的主體性與主觀能動性，長期將學(xué)生置于被動接受知識的地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。

在新的教育背景下，教師需要在初中教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，并在完成教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師開始嘗試分組教學(xué)方式，并已經(jīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行實踐。

基于此，本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)方式的教學(xué)效率進(jìn)行探究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，提高分組教學(xué)方式的效率，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、合理的分組是提高分組教學(xué)方式效率的基礎(chǔ)與前提

從初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)方式的開展步驟來看，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行分組。其中，能否對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組將直接影響到小組之間的氛圍、小組之間的探究效率，并決定了小組學(xué)習(xí)所取得的效果。

換言之，合理的分組是提高初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)方式的教學(xué)效率的基礎(chǔ)與前提。教師必須要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，才能夠確保小組之間的交流與討論能夠順利開展，并且達(dá)到預(yù)期的效果。

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，這就導(dǎo)致教師從主觀上將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績當(dāng)作分組的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種分組方式并不科學(xué)，因為數(shù)學(xué)成績只能夠折射出學(xué)生的應(yīng)試能力，卻無法真實表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，也無法保證小組之間的學(xué)生能夠開展有效的交流與互動。

因此，教師需要改變對學(xué)生進(jìn)行分組的標(biāo)準(zhǔn)和條件。首先，教師可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績當(dāng)作是一項有力的參考條件。從某種意義而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是受到學(xué)生的綜合素質(zhì)所影響的。因此，教師可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為分組的一個參考條件，但并不是唯一的決定性因素。

其次，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。換言之，如果教師將幾名學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生安排在同一個小組，整個小組的學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)生不會真正去探究與討論，最終導(dǎo)致分組教學(xué)無法順利開展。

最后，教師需要充分考慮學(xué)生之間的關(guān)系，不能將關(guān)系太好的學(xué)生安排在同一個小組，這容易導(dǎo)致學(xué)生之間太過活躍，容易超出教師的控制，也容易讓學(xué)生進(jìn)行的交流超出教學(xué)內(nèi)容。同時，教師也不能將關(guān)系較差的學(xué)生安排在同一個小組，這容易導(dǎo)致小組之間的氛圍過于尷尬，造成小組交流的氛圍并不激烈，導(dǎo)致分組教學(xué)方式難以取得預(yù)期理想的成果。

由此可以看出，教師必須要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地觀察，綜合考量，才能夠確保分組的科學(xué)與合理，對初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)方式提供強(qiáng)有力的支撐。

三、明確的教學(xué)目標(biāo)是分組教學(xué)方式的核心

與此同時，教師必須明確的是初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為支撐。從某種程度而言，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作來完成教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中切實提高學(xué)生的各項能力與素質(zhì)。

如果失去明確的教學(xué)目標(biāo)，小組中的學(xué)生將失去探究和學(xué)習(xí)的方向，這就導(dǎo)致分組失去真正的意義，無法推動分組教學(xué)的進(jìn)一步實施。因此，教師需要對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，為學(xué)生制定的教學(xué)任務(wù)要具有一定的深度，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用合作與交流的方式去完成。

例如，以《勾股定理》這一單元的教學(xué)為例，教師為學(xué)生制定的教學(xué)任務(wù)是探究勾股定理的定義和性質(zhì)。這樣的教學(xué)目標(biāo)過于淺顯，學(xué)生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要發(fā)揮小組交流的力量，也不需要學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與分析。

因此，教師必須要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行改善，要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式去探究與摸索。教師為學(xué)生制定的教學(xué)任務(wù)可以是通過實踐的方式去證明勾股定理，并逆推勾股定理的逆定理，并探究勾股定理及其逆定理的實際應(yīng)用。

又如，在《一次函數(shù)》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生繪制一次函數(shù)的圖像，要求學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方法切實掌握正比例函數(shù)與一次函數(shù)，并通過函數(shù)圖像掌握兩者的特點，對兩者的性質(zhì)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

在明確教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，小組之間的學(xué)生才會主動地去思考與探究，才會在小組中進(jìn)行合作與分工，表達(dá)自己的觀點與意識，并借鑒其他同學(xué)的思維與學(xué)習(xí)的方法。通過激烈的交流與討論，學(xué)生不但是在通過合作完成教學(xué)任務(wù)，更是在此過程中進(jìn)行思維的碰撞，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、要留給學(xué)生足夠的時間和空間

在初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)過程中，教師必須要留給學(xué)生足夠的時間和空間去探索與討論。換言之，教師需要改變自身的身份，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要通過切實有效的小組合作去完成教學(xué)任務(wù)，并有效提高自身的各項能力。

因此，在初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)中，教師要組織各個小組之間的學(xué)生進(jìn)行充分的探究與討論，不再對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是組織學(xué)生通過合作交流和探究建構(gòu)知識。

例如，在《二次函數(shù)的性質(zhì)與圖像》這一單元的教學(xué)中，教師要求學(xué)生通過小組合作與交流去探究二次函數(shù)的性質(zhì)與圖像，要通過對圖像的分析得到二次函數(shù)的特點。

在此過程中，教師就應(yīng)該充分信任學(xué)生，要將課堂真正留給學(xué)生。此時，教師就應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，要對學(xué)生合作討論的過程進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生遇到挫折與難題時做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠更有效率地學(xué)習(xí)。

換言之，教師不能直接對學(xué)生交流與討論的過程進(jìn)行干預(yù)，也不能直接為學(xué)生指明探究的方向和目的。在此過程中，分組教學(xué)的效力才能得到真正地發(fā)揮，才能讓學(xué)生在激烈的討論與交流中得到真實提高。

五、利用有效的教學(xué)評價實現(xiàn)升華

最后，教師需要在初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)中利用有效的教學(xué)評價進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。通過教學(xué)評價，教師對各個小組討論交流的結(jié)果進(jìn)行匯總，明確學(xué)生在交流與討論中遇到的挫折與問題，進(jìn)行更有針對性地課堂教學(xué)。同時，利用教學(xué)評價，教師才能讓學(xué)生得到認(rèn)可與肯定，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷與慰藉，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中更主動積極地參與到教學(xué)活動中。

例如，在《一次函數(shù)》的分組教學(xué)中，大部分小組都能正確地繪制函數(shù)圖像，卻很少有小組推導(dǎo)出一次函數(shù)的特點與性質(zhì)。這就表明學(xué)生在某些方面存在欠缺，教師就能以此為依據(jù)進(jìn)行更有針對性地教學(xué)，不但要幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。與此同時，教師需要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”，利用期待與暗示的力量進(jìn)一步提高學(xué)生的主動性。

六、結(jié)束語

總的來說，分組教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過合作與交流完成教學(xué)任務(wù)，并提高各項能力。因此，教師可以從上文中的幾個方面提高初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)的效率，同時也需要眾多教師在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和交流，促進(jìn)分組教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

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