李啟蓮

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)工作者也在努力完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法。課堂教學(xué)過程是教師實踐新課改理念和尋找教學(xué)不足的平臺，而評課是教師課堂教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，對于教師自身教學(xué)水平的提高具有重要意義。本文就以蘇教版小學(xué)語文教學(xué)為例，分析在新課改背景下如何讓評課引領(lǐng)教師前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；評課；教師

一、評課以及學(xué)生參與評課的重要性

1.評課

所謂評課就是在課堂教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中的必要環(huán)節(jié)，而且評課形式是多種多樣的，可以是學(xué)生對教師的評價，可以是同事之間互評，還可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查評課，以及專家鑒定或評判的評課等等。本文主要針對學(xué)生在評課過程中發(fā)揮的作用，以及通過學(xué)生主體的參與如何讓評課引領(lǐng)教師前進(jìn)。

2.學(xué)生參與評課的重要性

新課標(biāo)要求教學(xué)工作者要“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生成為課堂的主人，一方面通過讓學(xué)生參與評課能夠調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，學(xué)生通過親身體驗得到的知識更有利于其內(nèi)化為自身的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、交往能力、創(chuàng)新等綜合能力；另一方面，通過讓學(xué)生參與評課，教師能夠從學(xué)生中獲取最真實、可靠的信息，幫助教師制定具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，使教學(xué)工作更加科學(xué)且富有針對性；同時，教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平和自身的教育教學(xué)素養(yǎng)，最終為學(xué)生提供良好的外部環(huán)境。最后，讓學(xué)生參與評課，營造平等、和諧的教學(xué)氛圍，有利于拉近師生間的關(guān)系，形成學(xué)?！懊裰鳌薄捌降取钡男ｏL(fēng)，對學(xué)校教育教學(xué)工作的開展提供了良好的基礎(chǔ)?？傊瑢W(xué)生參與評課不僅對學(xué)生、對教師隊伍乃至學(xué)校教育教學(xué)都有著重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中評課環(huán)節(jié)存在的問題

在新課改的背景下，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)不斷踐行新課改理念，教學(xué)工作者越來越重視評課在教學(xué)過程中的重要性。然而，就目前來看，小學(xué)語文評課過程中仍存在一些問題亟待解決。首先，小學(xué)語文教學(xué)中評課流于形式。部分教師教學(xué)思想陳舊、教學(xué)模式單一，未意識到學(xué)生參與評課的重要性；另一方面，部分教師雖意識到學(xué)生參與評課的重要性；但是由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在實際的教學(xué)過程中只把學(xué)生參與評課作為一種應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的形式，未真正落實評課，導(dǎo)致評課的重要性不能得到發(fā)揮。其次，小學(xué)語文忽視學(xué)生參與評課的重要性。部分學(xué)校重視評課環(huán)節(jié)，積極組織學(xué)校內(nèi)或者其他學(xué)校間的聽課評課活動，卻忽視了學(xué)生參與課堂評課的環(huán)節(jié)，未能意識到學(xué)生在評課過程中的重要性，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能夠及時、科學(xué)地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，最終導(dǎo)致教學(xué)效果的止步不前。最后，缺乏學(xué)生參與評課的教學(xué)氛圍。部分學(xué)校將學(xué)生納入評課范疇內(nèi)，但是由于缺乏一定的教學(xué)氛圍，師生間的距離感嚴(yán)重，教師高高在上，學(xué)生害怕與教師交談，而在學(xué)生參與評課的過程中，學(xué)生也不能夠真實地表達(dá)自己的想法，使得教師不能夠從學(xué)生評課中得到最真實的建議。

三、如何讓學(xué)生參與評課引領(lǐng)教師前進(jìn)

1.鼓勵學(xué)生參與評課，為引領(lǐng)教師前進(jìn)奠定基礎(chǔ)

新課改中要求教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因此，在評課環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)該成為評課的主體之一。教師要鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，通過從學(xué)生積極地回答問題開始，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上發(fā)言和交流的習(xí)慣，不讓課堂禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠自然地參與其中。同時，還要提升學(xué)生參與評課的積極性，才能讓評課更加科學(xué)和有效，才能夠引領(lǐng)教師不斷前進(jìn)。例如，教師在講授小學(xué)語文古詩《憫農(nóng)》的時候，講課結(jié)束后教師表示自己還設(shè)計了一種教學(xué)方案，就是由學(xué)生進(jìn)行講課，然后讓學(xué)生討論并評價這兩種教學(xué)方案的優(yōu)勢和劣勢，以及學(xué)生想讓教師如何進(jìn)行古詩部分的講解。這樣，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考課堂教學(xué)方案的優(yōu)劣，來鍛煉學(xué)生評課的思維邏輯，為學(xué)生參與評課提供機會，有利于學(xué)生進(jìn)行全面地評課，進(jìn)而讓評課引領(lǐng)教師前進(jìn)。

2.創(chuàng)新學(xué)生參與評課的形式，為引領(lǐng)教師前進(jìn)創(chuàng)造條件

教師除了鼓勵學(xué)生參與到評課中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的評課機會，還應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)生參與評課的形式，提高學(xué)生參與評課的積極性，讓教師在學(xué)生評課中獲取更多、更準(zhǔn)確的教學(xué)信息，不斷完善自身教學(xué)水平，促進(jìn)自身前進(jìn)。教師可以讓學(xué)生直接授課結(jié)束后進(jìn)行評課，討論課堂上教師教學(xué)過程中的疏忽，以及如何完善；教師還可以設(shè)計評課表，讓學(xué)生在聽完課后填寫表格內(nèi)容，反映學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)情況的信息；同時，教師還可以讓學(xué)生匿名將評價寫到紙上交給教師，這樣更有利用學(xué)生反映真實的情況，也有利于教師發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，教師在講授完“司馬光”后，讓學(xué)生把對教師講課過程中自身發(fā)現(xiàn)的問題寫下來，以及對教師講課有哪些意見，教師通過認(rèn)真閱讀和思考，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，從而讓評課引領(lǐng)教師前進(jìn)。

3.遵循學(xué)生參與評課的原則，為引領(lǐng)教師前進(jìn)提供方法

目前，在教學(xué)過程中教師不斷研究和實踐學(xué)生參與評課的形式，在發(fā)現(xiàn)問題的同時也取得了一定的成績。而教師在組織學(xué)生參與評課的基礎(chǔ)上要遵循一定的原則，來發(fā)揮學(xué)生參與評課的最大優(yōu)勢。一方面，堅持評課的針對性原則。針對不同的學(xué)生情況來指定相應(yīng)的評課原則。例如，通過調(diào)查某班學(xué)生較為活躍，樂于參與學(xué)?；顒?，教師在讓學(xué)生參與評課時可采用討論會、辯論賽等靈活多樣的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣點；如果某班學(xué)生善于思考且思維嚴(yán)謹(jǐn)，教師在讓學(xué)生參與評課時則可選擇單獨評課，然后用小組共同評課交流的方式來實現(xiàn)教學(xué)的評課，激發(fā)學(xué)生潛力。另一方面，堅持評課的平等性原則。在同一個班級，教師要合理安排參與評課的學(xué)生數(shù)量，讓成績好、一般和差的各水平的學(xué)生都參與到其中，提高學(xué)生的參與度。讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都參與到其中，才能夠從學(xué)生的反饋中得到最真實可靠的信息，以利于教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和提升?？傊裱瓕W(xué)生參與評課的針對性原則和平等性原則，能夠提高教師組織學(xué)生參與評課的水平，為引領(lǐng)教師前進(jìn)提供了方法。

4.建立平等、互動、和諧的課堂氛圍，為引領(lǐng)教師前進(jìn)營造客觀環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師要尊重學(xué)生的個性特點，為學(xué)生營造平等、民主、互動的和諧的課堂氛圍，學(xué)生才能夠在評課過程中表達(dá)最真實的想法，才能夠讓教師的教學(xué)更加貼近學(xué)生，做到以學(xué)生為中心，在促進(jìn)教學(xué)水平的同時還充分激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。當(dāng)遇到學(xué)生對評課所提的意見不成熟時，教師不能一味地訓(xùn)斥，而應(yīng)循循善誘，在引導(dǎo)學(xué)生正確思考的基礎(chǔ)上不影響學(xué)生評課的積極性。如果遇到師生間對問題的看法有矛盾時，師生要認(rèn)真的交流與探討，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生真實表達(dá)自我想法的習(xí)慣。通過建立平等、互動、和諧的課題氛圍，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與到評課中，最終以學(xué)生的評課效果來引領(lǐng)教師前進(jìn)。

總之，學(xué)生作為教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教學(xué)過程有著最直接的感受和體會，他們的參與能夠促進(jìn)教師隊伍的前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過程中遇到問題時以評課的形式及時反饋給教師，教師則以最快的速度接受到并就學(xué)生的問題進(jìn)行解答，從而實現(xiàn)學(xué)生主體的課堂參與度，進(jìn)而引領(lǐng)教師隊伍不斷進(jìn)步。

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