宋長華

【內(nèi)容摘要】合理的創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考探究，這也能夠?yàn)橹R教學(xué)提供良好鋪墊。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的問題情境不僅能夠活躍課堂氛圍，靈活學(xué)生的思維，也能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與吸收。教師要善于以多樣化的模式展開問題情境的創(chuàng)設(shè)，這對于提升課堂教學(xué)的整體成效將會是很好的推動。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?問題情境 ?創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，對于高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程而言，教師首先要分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上確立合理的創(chuàng)設(shè)模式。這不僅能夠讓問題情境更好的發(fā)揮其教學(xué)輔助效用，也能夠增進(jìn)學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。

一、結(jié)合生活場景，創(chuàng)設(shè)問題情境

以生活實(shí)例或者生活場景為切入點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境是一種很常見的方式，這種方法也很容易被學(xué)生們接受。課堂上講授的很多知識都可以在生活中得以實(shí)踐，教師要善于抓住知識點(diǎn)的這一特征，可以通過結(jié)合生活實(shí)際的問題情境的創(chuàng)設(shè)來活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)大家對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識。尤其是在很多幾何知識的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，很多幾何知識都能夠在學(xué)生們熟悉的生活場景中得到驗(yàn)證。這也是結(jié)合生活場景進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)有良好的發(fā)揮空間的基礎(chǔ)，這種模式對于深化學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知同樣會很有幫助。

在講解“直線和平面所成角”時，復(fù)習(xí)完直線和平面的三種位置關(guān)系后，教師可以舉例教室內(nèi)吊在半空的電風(fēng)扇、斜靠在墻邊的拖把，都可以看作是直線的一部分，隨之進(jìn)行提問：這些直線與地平面有何位置關(guān)系？學(xué)生回答：相交。教師再提出問題：從位置關(guān)系來看，同為和平面相交的直線，它們和地面的相對位置有沒有區(qū)別？學(xué)生回答有區(qū)別，教師即可引出答案：既然有區(qū)別，說明僅用“線面相交”來描述此時的線面關(guān)系顯然是不夠的，在生產(chǎn)實(shí)際與數(shù)學(xué)問題中，有時還需要進(jìn)一步考慮它們的相對位置關(guān)系。這個層層遞進(jìn)的問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生們引入本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，讓大家很好的體會到了這部分知識的核心內(nèi)容。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)模式不僅極大的活躍了學(xué)生的思維，也給知識教學(xué)提供了很好的鋪墊。

二、通過興趣引發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境

以學(xué)生感興趣的話題或者主題為切入點(diǎn)來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)同樣是一種很好的模式，這種教學(xué)方法往往能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。想要增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用與實(shí)踐能力，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中可以有意識的融入一些教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用?？梢酝高^一些靈活的思考問題來引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究，讓大家慢慢體會相關(guān)知識點(diǎn)的含義。這些都是問題情境創(chuàng)設(shè)可以起到的良好的教學(xué)功效，也是對于知識教學(xué)的一種很好的深化。

在講解“等差數(shù)列求和”這部分內(nèi)容時，課堂上教師可以給出姚明在NBA賽場上連續(xù)8年的場均得分作為教學(xué)范例，學(xué)生們會看到這些得分成等差數(shù)列增長。然后由教師提問：經(jīng)統(tǒng)計，姚明在NBA賽場上的場均得分如下6、8、10……試歸納第9年，他的場均得分是多少分？一講到學(xué)生關(guān)心的“火箭隊(duì)”和“姚明”，大家立刻對于這個問題充滿了探究欲望，學(xué)生們在課堂上都非?；钴S。通過這個大家感興趣的話題進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠極大的活躍課堂教學(xué)氛圍，也給學(xué)生的知識應(yīng)用提供了一次很好的鍛煉機(jī)會。

三、新舊知識銜接，創(chuàng)設(shè)問題情境

以新舊知識的銜接為切入點(diǎn)也是問題情境創(chuàng)設(shè)的一種方式，這種模式對于鞏固學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容的掌握將很有幫助。高中階段的很多教學(xué)內(nèi)容都是以初中時期學(xué)生們學(xué)過的知識為依托，并且在此基礎(chǔ)上做出的發(fā)散與延伸。因此，想要牢固的掌握這些新知，需要學(xué)生們對于原來學(xué)過的內(nèi)容有很堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以抓住課程教學(xué)的這一特征，透過新舊知識的銜接來創(chuàng)設(shè)一些好的問題情境。這既能夠鞏固學(xué)過的知識，也能夠深化大家對于新知的掌握。

如在學(xué)習(xí)“余弦定理”時，我讓學(xué)生回憶直角三角形三邊的關(guān)系c?=a?+b?，進(jìn)而提出問題：如果不是直角三角形，是銳角或鈍角三角形，那么三邊又有什么樣的關(guān)系？在銳角或鈍角三角形中，其中一角所對的邊c，與其他兩邊a、b，是不是要用c?=a?+b?±m(xù)來表示？這樣的問題由學(xué)生所掌握的直角三角形三邊的關(guān)系來引入，學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)知識來解決銳角或鈍角三角形的三邊關(guān)系，這樣就會引發(fā)學(xué)生對新知識的強(qiáng)烈關(guān)注，進(jìn)而提升大家對于新知的探究欲望。

結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，問題情境可以有很多不同的創(chuàng)設(shè)方式。教師可以結(jié)合生活實(shí)際或者生活場景來創(chuàng)設(shè)問題情境，這種方式也很容易被學(xué)生接受。也可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，這種教學(xué)方法往往能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。還可以以新舊知識的銜接為切入點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，鞏固學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容的掌握和鞏固。

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（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)）