張健

【內(nèi)容摘要】選修內(nèi)容中的閱讀教學，關(guān)鍵在于內(nèi)容的“選”與學習的“修”。基于教材內(nèi)容的研讀，可以指導學生有效地“選”，但需要將選的自主權(quán)交給學生;基于學生學情的分析可以指導學生的“修”，但修本質(zhì)上是屬于學生的過程。追求閱讀的有效性，是選、修的旨歸。

【關(guān)鍵詞】選修 ?閱讀教學 ?選擇 ?重構(gòu)

閱讀是一種具有自主特征的信息輸入過程，特別是對于選修內(nèi)容而言，“選”什么樣的內(nèi)容而“修”之，又如何“修”，成為高中語文教學中選修內(nèi)容的教學思考重點之一。蘇教版選修教材的數(shù)量遠超必修，內(nèi)容也非常廣泛，與閱讀直接相關(guān)的就有《實用閱讀》、《新聞閱讀與寫作》等，這些內(nèi)容的選擇與教學如果遵循傳統(tǒng)的思路或者遵循必修教材的教學模式，顯然是不可取的，其在實際教學中必然面臨著內(nèi)容的選擇重組與教學重構(gòu)的問題。現(xiàn)以《實用閱讀》為例，談談筆者的思考。

一、教材研讀，內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)

選修課程原本就帶有延伸與拓展的意味，《實用閱讀》自然也不例外。對比表明，該教學內(nèi)容強調(diào)的是語文應用意識，強調(diào)的是培養(yǎng)學生迅速甄別有效信息的能力?！秾嵱瞄喿x》教材的介紹中明確指出，“生活在信息時代的現(xiàn)代公民，具有這種意識與能力，將為終身學習奠定堅實基礎(chǔ)?！?/p>

具體到教學實踐中來，在選擇整合本冊教材中的內(nèi)容時，筆者以為首先要對整冊教材進行研讀。分析表明，本教材與必修教材中一樣采取了專題呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式，七個專題覆蓋了自然科學（包括論文與科普文章等）、社會科學、歷史、文化、藝術(shù)、天文、生物等眾多類別，可謂一本簡版的百科全書。但其內(nèi)容又不是指完全指向科學及其它知識的普及，而是指向上面所提到的學生對有效信息的提取，因此其具有教材的基本特征，其能夠讓學生順利地進入情境去在豐富的材料中篩選與選擇，尤其是每篇課文后的“閱讀與探討”，及每個專題最后的“積累與應用”，巧妙地在學生的閱讀與理解之間形成一個驅(qū)動力。

筆者以為，本冊選修教材既然是培養(yǎng)學生的信息選擇能力的，那對于教材的閱讀順序、重點把握上就應當賦予學生一定的自主權(quán)，讓他們自己去對教材內(nèi)容進行閱讀、理解與判斷，以確定合適自己的閱讀重點，并在教材的基礎(chǔ)上進行拓展——拓展是選修教學的應有之義，只有學生能夠在選修教材閱讀的基礎(chǔ)上去進行拓展，才彰顯了選修中“選”這一核心要素的真實含義。

二、學情分析，教學重構(gòu)的依據(jù)

教材重構(gòu)的關(guān)鍵在于對“修”的理解，因為選修不同于必修，教師的系統(tǒng)講授不是選修教學的重頭戲，讓學生自主地去“選”，然后在選的基礎(chǔ)上認真地“修”，才是教學重構(gòu)的本質(zhì)含義。矛盾常常在于，如果真的沒有教師的任何指導，即沒有真正的“教”，即使是高中學生，選修也是難以真正發(fā)生的，或者即使發(fā)生了，也多是低效的，因此基于學生的實際情形進行分析，就是教學重構(gòu)的重要基礎(chǔ)。

當下的高中學生在面對選修教材時會有什么樣的認識，會有什么樣的選修能力，值得研究。根據(jù)筆者的調(diào)查與判斷，相當一部分學生對于選修內(nèi)容的理解往往是膚淺的，他們認為這些內(nèi)容的閱讀對他們的考試尤其是高考不具有實質(zhì)性的幫助，這種實用主義的傾向使得學生的選與修均難以企及真正的深度。一旦知道學生的這一認識，教師教學重構(gòu)的一個基礎(chǔ)性工作就應當是，通過一定形式的價值引導，讓學生認識到選修內(nèi)容的學習培養(yǎng)的是他們“漁”的能力。

解決了學生的認知問題，隨后更為核心的就是培養(yǎng)學生“自修”能力，自主地面對選修教材上的內(nèi)容，讀之、思之、解之，更多的應當是一種學生的自我認識、自我完善的過程。如果說高中學生的自主意識與能力已經(jīng)不需要教師過多地關(guān)心的話，那面對選修教材的“修”的能力卻仍然離不開教師必須的指導。學習小組的建立估計絕大部分語文同行并不陌生，其成功的原因則在于尊重了學生的自主性，但教師又沒有放棄自己的指揮陣地，尤其是在學生自修的過程中，教師通過指導與平臺搭建的方式，讓學生的閱讀不再局限于個體或小群體的理解，而是面向整個班級甚至是自己的未來，是與群體或未來的自己對話的過程。

三、有效教學，“選”與“修”的旨歸

選修教學并非天馬行空，并非沒有目標，筆者以為選修課程的教學也是需要對其有效性進行關(guān)注的。關(guān)注的角度是多維的，最為直接的可能還是上文所提到的“選”與“修”兩個方面，選修內(nèi)容的教學，原本應當關(guān)注的也應當是這兩個方面。

從這兩個方面來關(guān)注有效性，基于的是學生的一種視角。因為當將選的權(quán)利交給學生時，他們一定是基于自身的興趣與長處去進行的，由此教師可以對學生的學情有一個準確的把握;當修的過程交給學生時，學生所用的方法一定是在之前學習（尤其是必修學習）中積累下來的學習習慣與學習能力的體現(xiàn)，因此教師不僅可以判斷當下學生的學習，還可以判斷之前學生的學習。當然，作為選修，筆者感覺更多的還應當是向前看，誠如上面所提到的學生有了一種拓展閱讀的欲望時，就可以認為選修課程中這樣的閱讀教學是有效的，因為在筆者看來，這正是語文應用意識的一種體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 姚志華. 論高中語文選修課程的存在，《新課程研究（基礎(chǔ)教育）》，2010.4.

[2] 雷傳平、錢加清. 高中語文選修教材分析，《中國教育學刊》，2011.4.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學校）