葛建華

【內(nèi)容摘要】批判性的思維對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是極為重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成批判性的思維，敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，用自己探究精神來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新性的精神。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?學(xué)生 ?批判性思維

在高中理科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)性的內(nèi)容，還要通過(guò)學(xué)習(xí)形成一種批判性的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地吸收課堂所學(xué)知識(shí)，站在客觀的角度思考問(wèn)題，從多角度分析，更加全面地來(lái)思考問(wèn)題，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。

一、培養(yǎng)獨(dú)立思維，促進(jìn)學(xué)生思考

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維，最重要的就是要先讓學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。具備了獨(dú)立思考的能力，學(xué)生就不會(huì)受到別人思維的影響，學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)用自己的想法去解決問(wèn)題。高中生物的學(xué)習(xí)，需要將記憶和理解結(jié)合起來(lái)，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候形成自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維，在遇到困難的時(shí)候，就能夠有條不紊地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

比如學(xué)習(xí)蘇教版高中生物《光合作用》，這部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是考試的重點(diǎn)，教師在課堂上也會(huì)進(jìn)行反復(fù)講解，但是學(xué)生僅僅聽(tīng)教師講解的話是不能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握的。因此，學(xué)生就需要有一種批判性的眼光，要自己來(lái)對(duì)整個(gè)光合作用的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換過(guò)程進(jìn)行分析，將理論性的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)處理以后形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。再比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師同樣也可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)物質(zhì)和能量的循環(huán)過(guò)程進(jìn)行分析，在自己分析的過(guò)程中獲得新的體會(huì)。經(jīng)過(guò)這樣的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生就是明白學(xué)習(xí)很大程度上是取決于個(gè)人，別人的引導(dǎo)只是暫時(shí)的，要用一種批判性的眼光來(lái)看到別人的引導(dǎo)作用，要在別人引導(dǎo)和獨(dú)立學(xué)習(xí)之間尋求平衡點(diǎn)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

二、注重求異思維，多面思考問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，還有很重要的一點(diǎn)就是需要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中能夠提出不一樣的想法，從多角度來(lái)思考問(wèn)題，在分析問(wèn)題和探索問(wèn)題過(guò)程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。這就需要教師在課堂上起到引導(dǎo)作用，目前學(xué)生學(xué)習(xí)總是喜歡人云亦云，覺(jué)得自己提出不一樣的觀點(diǎn)，教師就會(huì)對(duì)自己有想法。這就需要教師多鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生提出不一樣的想法的時(shí)候，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都要表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生求異的積極性，最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一種批判性的思維。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》的時(shí)候，教師就可以用下面這個(gè)案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中鍛煉自己的批判性思維。目前空氣污染已經(jīng)成為世界性的問(wèn)題，空氣中的一些粉塵和二氧化硫?qū)θ藗兊纳眢w健康造成了影響，在上個(gè)世紀(jì)20年代歐洲國(guó)家開(kāi)始對(duì)空氣進(jìn)行治理，在治理的過(guò)程中人們發(fā)現(xiàn)，空氣質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)以后反使農(nóng)作物產(chǎn)量下降，這究竟是什么原因？在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，就需要從事物的另一面來(lái)進(jìn)行考慮，人們往往考慮控制空氣中的有害物質(zhì)對(duì)于人體的影響，但是存在于空氣中的一些含硫氣體、粉塵中含有大量的硫元素，進(jìn)入到植物系統(tǒng)中給土壤提供肥料，而空氣好轉(zhuǎn)以后，土地的肥力下降，農(nóng)民在施加肥料的時(shí)候，就會(huì)對(duì)農(nóng)作物的產(chǎn)量產(chǎn)生影響。這樣的一個(gè)過(guò)程就是求異的過(guò)程，讓學(xué)生能夠從事物的兩面性進(jìn)行思考，用批判的眼光看問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生批判性的思維的養(yǎng)成，在思考問(wèn)題的時(shí)候也能夠更加全面。

三、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是掌握知識(shí)性的內(nèi)容，還需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，這就需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行鍛煉。創(chuàng)新性思維的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界，能夠幫助學(xué)生解決許多實(shí)際性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠跳出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)的框架，站在不一樣的角度思考問(wèn)題，能夠使得本來(lái)很復(fù)雜的問(wèn)題得到輕松解決。

比如學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的鑒定”這部分知識(shí)，本來(lái)的實(shí)驗(yàn)順序是在蛋白質(zhì)溶液中依次加入雙縮脲試劑A和雙縮脲試劑B，就能夠使得蛋白質(zhì)顯示紫色，但是有的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，并沒(méi)有按照這樣的一種傳統(tǒng)的做實(shí)驗(yàn)的方式，而是先加入了雙縮脲試劑B然后再加入了雙縮脲試劑A，在控制好加入的量的比例以后，學(xué)生依舊觀察到了蛋白質(zhì)顯示紫色的現(xiàn)象。學(xué)生這樣的過(guò)程就是一種創(chuàng)新的過(guò)程，書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)步驟知識(shí)可能的一種情況，并不排除其它的實(shí)驗(yàn)方法的存在，而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此教學(xué)的時(shí)候，就需要鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)，鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新，能夠從事物的反面來(lái)思考問(wèn)題。但是需要注意的是，在進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，不能夠漫無(wú)目的，要有目的地改變自己的學(xué)習(xí)方法，這才是一種較為積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。

總之，就是要鼓勵(lì)學(xué)生從不一樣的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)的時(shí)候多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的批判性思維的形成。

（作者單位：江蘇省鹽城市時(shí)楊中學(xué)）