余君美

【摘 要】字理是漢字教學(xué)的獨(dú)特資源，合理開發(fā)、恰當(dāng)運(yùn)用，可使識(shí)字教學(xué)如虎添翼，高效地達(dá)成目的。但字理識(shí)字不是萬(wàn)能鑰匙，盲目運(yùn)用、運(yùn)用不適當(dāng)，把字理識(shí)字當(dāng)成《說(shuō)文解字》的翻版，學(xué)生定然不堪其負(fù)，反受其累。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)教材編排體系、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)，勢(shì)必會(huì)收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】字理識(shí)字;序列;梯度;過(guò)程;象形字;形旁;形聲字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)1-2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，這占六年識(shí)字總量的50%還多。從一線教師的實(shí)踐看，識(shí)字教學(xué)形式還比較單一，你讀我讀，學(xué)生讀得口干舌燥，你加一加，我用減一減，他來(lái)?yè)Q一換，識(shí)字教學(xué)僅僅停留在會(huì)讀上。讀音問(wèn)題，學(xué)生完全可以運(yùn)用已學(xué)的漢語(yǔ)拼音解決，顯然教學(xué)生讀準(zhǔn)漢字不是我們教學(xué)的全部，真正需要發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的還在字的字形、字義上。

字理識(shí)字作為眾多識(shí)字方法中的一種，它能巧妙運(yùn)用了漢字形義統(tǒng)一的原則，加強(qiáng)了對(duì)字理的講解，切合漢字表意文字的性質(zhì)，容易產(chǎn)生對(duì)漢字的正確觀念，又易于培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹的思維能力，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣，是一種值得提倡的識(shí)字方法。因此，這種字識(shí)方法被老師們所熱衷。在低段識(shí)字課中，隨處都能看到老師們對(duì)字理識(shí)字這一方法的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)許多字理識(shí)字課例的研討，我發(fā)現(xiàn)目前字理教學(xué)熱的背后存在三大問(wèn)題。

誤區(qū)之一：目的性不明。

一位老師教一下《識(shí)字4》中的展是這樣教：（出示句子）蜻蜓半空展翅飛請(qǐng)學(xué)生讀句子，讀準(zhǔn)了展字以后出示展古時(shí)候的字說(shuō)：“小朋友，這是最早的展字，請(qǐng)你猜猜，最上面的這部分表示什么，中間都是什么字，像什么，最下面的呢？孩子們?cè)谀抢镢妒遣虏怀鰜?lái)。老師說(shuō)：“ 部表示人，中間（ ）的四個(gè)工表示上衣上的排扣， 就是指上衣。展原來(lái)的意思是指解開扣子，放松喘氣。句子中的展翅是什么意思呢，誰(shuí)來(lái)做做動(dòng)作？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)作，知道展就是張開的意思。

從案例中看，老師教學(xué)展字，最終是讓學(xué)生理解展字就是張開的意思。像這樣的字，學(xué)生通過(guò)做做動(dòng)作就能明白的，為何不直接讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，而要兜個(gè)大圈子讓學(xué)生猜個(gè)半天呢？沒(méi)有目的性的為字理而字理顯然不可取。

誤區(qū)之二：科學(xué)性不強(qiáng)。

字理識(shí)字教學(xué)具有科學(xué)性。每一個(gè)字的起源都是很有考究的，漢字的部件在進(jìn)入構(gòu)字后，就具有了或表示字音、或表示意義的功能。解釋漢字必須依據(jù)它們的客觀功能，講錯(cuò)了或曲解了就會(huì)使整個(gè)字的講解發(fā)生錯(cuò)誤。例如一個(gè)老師在教一（上）識(shí)字二第4課“鮮”時(shí)這樣教，老師出示魚和羊的圖片說(shuō)，古時(shí)候把魚和羊放在一起燒覺(jué)得味道特別鮮美。這樣的解釋豈不把學(xué)生引入歧途！

作為語(yǔ)文老師，備課之前，上課之前要常翻翻字典、詞典，自己對(duì)詞語(yǔ)的意思了然于胸進(jìn)課堂才不會(huì)愧對(duì)我們的孩子。開展字理識(shí)字教學(xué)我們更要與《漢字密碼》、《說(shuō)文解字》、《細(xì)說(shuō)漢字部首》等書形影不離，常常查查看看，心里才有底。

誤區(qū)之三：越理越難。

在實(shí)際教學(xué)中，有一些教師把字理當(dāng)成了包打天下的法寶，課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間講析字理，使得識(shí)字教學(xué)變成“說(shuō)文解字”課，變成“文字歷史溯源”課，把我們的孩子當(dāng)成大學(xué)生，把簡(jiǎn)單的字復(fù)雜化，無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如有一位教師一（上）《在家里》，孩子們看圖說(shuō)了誰(shuí)在干什么之后，老師把課文的詞語(yǔ)打出來(lái)讓學(xué)生讀，讀好后老師將寫有木字旁的3個(gè)字茶、果、架打出來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？剛剛上學(xué)兩個(gè)月的孩子根本說(shuō)不出這三個(gè)字都有一個(gè)木字旁，特別是茶下面的木不是很明顯。老師揭示答案后出示這三個(gè)字的古字 ? ，逐一講解這些字的部件演變和代表的意思，課堂上孩子們聽得很無(wú)味無(wú)味。

我們所分析的字理必須與特定學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力相適配。學(xué)生是識(shí)字的主體，所謂對(duì)漢字的加工，必須是學(xué)生的自我加工。教師分析字理，是教師的加工，只有學(xué)生理解并接受了，才可內(nèi)化為他自己的加工，才能有效促進(jìn)識(shí)記。如果字理超越了學(xué)生的理解水平和接受能力，就不可能被內(nèi)化，所作的分析不可能產(chǎn)生作用。換句話說(shuō)，不是所有的字都可以用字理教學(xué)。這樣的字理識(shí)字是不講究效益的。

我們知道凡事都有一個(gè)度，古人有云“物極必反”就是留給后人的訓(xùn)誡。那么都如何把握字理識(shí)字教學(xué)的度呢？

一、字理識(shí)字要有序列

翻看低年級(jí)語(yǔ)文教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一冊(cè)教材識(shí)字的編排是先認(rèn)識(shí)象形字，如一上《識(shí)字一》學(xué)的是“鳥、羊、兔、耳、口、目、日、月、火、木、禾、竹”;接著出現(xiàn)一些構(gòu)字頻繁的部件，如《畫》中出現(xiàn)遠(yuǎn)、近、還這三個(gè)字都是走之底，《小小竹排畫中游》里的江、游、流三個(gè)字都是三點(diǎn)水旁的，《操場(chǎng)上》中的跑、踢、跳等字都是足字旁;接下來(lái)學(xué)生接觸會(huì)意字，如歸類識(shí)字二的第4課：日月明，魚羊鮮。小土塵，小大尖……再就是形聲字。而從第二冊(cè)開始主要以認(rèn)識(shí)形聲字為主，語(yǔ)文園地一哥—歌，直—植等一組組字引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)加形旁，底-低、油-郵等字是發(fā)現(xiàn)換形旁的識(shí)字方法，園地二漂-票、飄-票、完-元、直-值、扁-篇引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)減形旁和加形旁的識(shí)字辦法;語(yǔ)文園地四是同形旁的字歸類識(shí)字，如月—膀、腰、肚、背……在發(fā)現(xiàn)教材的編排體系，有利于我們能有序地在不同的階段開展字理識(shí)字教學(xué)，使教學(xué)有一個(gè)整體的計(jì)劃，設(shè)計(jì)會(huì)更有梯度。反之，字理識(shí)字就會(huì)東打一槍西放一炮，隨心所欲。

二、字理識(shí)要有梯度

在對(duì)教材的識(shí)字進(jìn)行歸類整理，再根據(jù)孩子們的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，基本上確立在何時(shí)幫助學(xué)生建立象形字、形旁、形聲字的概念。建立了梯度，就避免了無(wú)端的重復(fù)，循而導(dǎo)之，同時(shí)也降低了識(shí)字的難度。具體是這樣做的：

1.象形字字根教學(xué)。學(xué)完了漢語(yǔ)拼音，出現(xiàn)的是一組象形字，這個(gè)時(shí)候可以開始字根教學(xué)。再比如木字的學(xué)習(xí)。老師先出示木的實(shí)物圖 、象形字 、現(xiàn)在的字“木”，引導(dǎo)學(xué)生看看圖，再看看現(xiàn)在的字，比劃比劃木的豎是圖中的哪一部分？豎表示什么？撇、捺又表示什么？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了橫是樹枝，豎是樹干，撇、捺是樹根。老師點(diǎn)出說(shuō)原來(lái)木就是樹呀，師合作讀木就是樹，樹就是木，這樣學(xué)生不光會(huì)認(rèn)，還知道這個(gè)木字就代表樹的意思。然后告訴學(xué)生遠(yuǎn)古時(shí)，原本無(wú)字。為了記事需要，畫一個(gè)與實(shí)物相象的圖形，表示該物。這畫出的圖，便是最早的字。這種造字方法，便是象形。象形法所造的字，表示的是物。

2.形旁教學(xué)。象形字之后，課文中就陸續(xù)出現(xiàn)形聲字。形聲字有兩部分組成即形旁和聲旁。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，構(gòu)成形聲字的形旁約有250個(gè)，聲旁約有1300個(gè)。這些形旁和聲旁構(gòu)成了漢字的形聲字系統(tǒng)。如果孩子們從一開始就能夠正確地掌握形旁所表示的意思，就能使孩子掌握以一帶多的識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí)，從而減輕巧識(shí)字的壓力。

例：一上歸類識(shí)字一《操場(chǎng)上》，學(xué)生看圖找到相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，進(jìn)行正音后老師出示打、拍、拔三個(gè)字。

師：仔細(xì)觀察這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)？

生：這三個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)。

生：這三個(gè)字的左邊一樣。

師：（顯紅扌）左邊都有提手旁。老師讀字，你來(lái)做動(dòng)作。

生：學(xué)生做打球、拍球、拔河的動(dòng)作。

師：你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這三個(gè)動(dòng)作都與手的動(dòng)作有關(guān)。

師：是啊，最早的手字是這樣寫的 跟手像嗎？哪里像？

生：左右伸出來(lái)的像手指，中間直下來(lái)的像這里。（學(xué)生邊說(shuō)邊指手臂）

師：出示手的圖片（ ），手這個(gè)字就是根據(jù)手的樣子畫下來(lái)的。上面的分支代表五個(gè)手指，下面是手臂，后來(lái)變成了現(xiàn)在的手字。當(dāng)它與其它的字組成另外一個(gè)字的時(shí)候，寫成扌，這個(gè)符號(hào)我們叫它為提手旁，在漢字中，凡是有提手旁的字都與手或手的動(dòng)作有關(guān)。你還知道哪些字可能是提手旁？

生：提水的提、掃地的掃、推車的推、投籃的投……

師：這里的扌跟整個(gè)字的意思有關(guān)，我們叫它“形旁”。

按照教材的要求，從《操場(chǎng)上》這一課開始就認(rèn)識(shí)偏旁部首了。每節(jié)課，我們要有計(jì)劃地確定一到二個(gè)部件做為每課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)畫時(shí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)形旁“辶”，學(xué)習(xí)《哪座房子最漂亮》認(rèn)識(shí)“尸”和“戶”，教學(xué)《爺爺和小樹》認(rèn)識(shí)“穴”……讓學(xué)生在每節(jié)課通過(guò)字理有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)形旁并了解形旁表達(dá)的意思，為形聲字的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.形聲字教學(xué)。在開展了大量的象形字、形旁教學(xué)后，學(xué)生對(duì)字源有了一定的認(rèn)識(shí)，那么什么時(shí)候，開展形聲字教學(xué)呢？一（下）語(yǔ)文園地三我的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)非常好的材料，而這個(gè)時(shí)候開展形聲字教學(xué)的時(shí)機(jī)也已經(jīng)成熟。

師：出示直—植 方-仿 取-趣 干-趕

（指名讀，師生合作讀、同桌合作讀）

師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：前后的字在讀音上相似。

生：后面的字中都有前面這一個(gè)字，如趣中有取字，趕中有干字。師：原來(lái)這一組組的字有的讀音相同，有的讀音相近的秘密在這里啊，看“植”中有“直”，“趣”中有“取”，“趕”中有“干”，“仿”中有“方”（逐個(gè)圈出聲旁）發(fā)現(xiàn)了嗎？藍(lán)色的這部分跟整個(gè)字的讀音有關(guān)。

到這兒老師引出了聲旁表音的特點(diǎn)，接著要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)形旁。師：（出示趕并閃紅形旁）這是什么旁？

生：走字旁

師：對(duì)，赱字旁，先看看我們的祖先是怎樣寫“走”的。（出示 圖和古漢字 ）。

生：那個(gè)人在走路。

生：是那個(gè)人在跑，你看他在擺動(dòng)手臂，步子很大。

師：對(duì)極了，走字就是根據(jù)一個(gè)人擺動(dòng)兩臂在跑的樣子畫出來(lái)的，走的本義就是跑。再仔細(xì)觀察，走的撇和捺就是圖的哪里？

生：撇和捺就是邁開的腿。

師：跑步的時(shí)候步子要邁得大大的，才會(huì)跑得快。既然走的本義是跑，那么走字旁的“趕”，意思是不是跟跑有關(guān)呢？我們先給“趕”找朋友組詞？

生：追趕。

師：你追我趕，有跑的意思嗎？

生：有。

生：趕跑。

師：有跑的意思嗎？

生：趕時(shí)間。

師：就是跟時(shí)間賽跑，有跑的意思嗎？

生：有。

師：看來(lái)加上去的走字旁跟趕的意思有關(guān)。

之后老師用同樣的辦法學(xué)習(xí)“趣”仿字形旁表達(dá)的意思。再告訴學(xué)生像這樣的字我們叫它形聲字，形聲字有兩部分組成，跟讀音有關(guān)系這部分叫聲旁，跟意思有關(guān)系的部分叫形旁。到這兒形聲字的概念已經(jīng)初步建立。

4.活學(xué)活用。一下《識(shí)字4》的內(nèi)容編排得非常有意思，課后12個(gè)生字，有7個(gè)是蟲字旁的形聲字，像這樣的課文，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律自主識(shí)字是非常好的材料。

師：出示蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蝌蚪、蚯蚓、蜘蛛。

生：讀。

師：你有什么好辦法一下子記住這么多的字？

生：討論。

生1：這些字的偏旁都是蟲字旁，都跟小蟲子有關(guān)。

生2：右邊的字與整個(gè)字的讀音一樣。

師：這些字有一個(gè)共同的偏旁，我們叫這些字是同偏旁的字。

我們的祖先是根據(jù)什么造出蟲這個(gè)字的。出示甲骨文

猜猜像什么？

生：像蚯蚓。

生：像蛇。

師：你瞧。它上面的頭尖尖的，下面的身子長(zhǎng)長(zhǎng)，這就是蛇，（出示蛇圖對(duì)比。）對(duì)蟲最初就是根據(jù)蛇的樣子畫下來(lái)的，就表示蛇。后來(lái)，古人在寫的時(shí)候夸大了頭部，成了 再后來(lái)寫的時(shí)候把大大的頭部寫成了口 ，這樣再也看不到蛇的形狀了。古人在蟲字的右邊加了一個(gè)它，另外造了一個(gè)蛇字。而蟲則指像蚯蚓、螞蟻、蜜蜂的蟲子。剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)右邊的字跟整個(gè)字的讀音有關(guān)，我們一起合作讀一讀。師拿出生字卡片讓男生讀整個(gè)字，女生讀去蟲字旁的字。

字理識(shí)字讓我們的孩子不單單關(guān)注漢字的字音，更會(huì)在不知不覺(jué)中探究字的本義，掌握了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，識(shí)字能力大大增強(qiáng)。

三、字理識(shí)字要展示識(shí)字思維的軌跡。

字理識(shí)字教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是不是像傳統(tǒng)的識(shí)字課中靠大量的開火車讀、分小組讀、你讀我讀大家讀，還是靠老師一味地分析，學(xué)生豎著耳朵聽呢？當(dāng)然不是。觀察、對(duì)比、聯(lián)想尋找圖文之間的聯(lián)系是字理識(shí)字主要的方法，在這個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的思維軌跡，從而認(rèn)識(shí)漢字、讀準(zhǔn)漢字、理解漢字，將音形義三方面結(jié)合起來(lái)。

比如竹的學(xué)習(xí)，老師先出示竹的實(shí)物圖和象形文字，以及演變后現(xiàn)在的字，指名學(xué)生讀準(zhǔn)竹，緊接著問(wèn)：我們知道，象形字“竹”是根據(jù)竹子的特點(diǎn)畫下來(lái)的，它都畫了竹子的什么呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物圖和象形文字的對(duì)比觀察，知道畫了竹葉和竹竿，然后顯紅“ ”這部分表示竹子的什么？那么現(xiàn)在的漢字中哪些筆畫表示竹葉（ ）“ ”又是什么？（竹節(jié)）到了現(xiàn)在的漢字中就變成了“豎、豎勾”。這一個(gè)個(gè)問(wèn)題就將實(shí)物圖與文字緊緊地聯(lián)系在一起，這一系列發(fā)現(xiàn)都是建立在學(xué)生仔細(xì)觀察獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，而具體的操作方法就是引導(dǎo)學(xué)生看一看、指一指、想一想。認(rèn)識(shí)了竹，學(xué)生自然而然地知道竹就表示竹子的意思。

字理是漢字教學(xué)的獨(dú)特資源，合理開發(fā)、恰當(dāng)運(yùn)用，可使識(shí)字教學(xué)如虎添翼，高效地達(dá)成目的。但字理識(shí)字不是萬(wàn)能的鑰匙，盲目運(yùn)用或運(yùn)用不適當(dāng)，學(xué)生定然不堪其負(fù)，反受其累。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)，勢(shì)必會(huì)收到事辦功倍的效果。

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[3]施茂枝.[運(yùn)用字理識(shí)字的是與非]福建省廈門市集美大學(xué)

（作者單位：馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）