劉海

〔關(guān)鍵詞〕高中政治;發(fā)散;開放

高中新課程改革倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往受時(shí)空局限，出現(xiàn)自我封閉、過分注重分?jǐn)?shù)、割裂政治課對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，影響了學(xué)生的智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。面對新課程改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，在“以生為本”的教學(xué)原則指導(dǎo)下，積極開展高中政治開放式課堂教學(xué)的研究。

一、發(fā)散思維，提高學(xué)生的問題意識

學(xué)生的疑問點(diǎn)是教師手中的一把金鑰匙。心理學(xué)研究表明，問題意識是思維的起點(diǎn)。發(fā)散思維是從問題出發(fā)，沿著不同方向去探求多種答案的一種擴(kuò)散狀的思維形式。它能幫助教師打開學(xué)生的思維之門，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識與智慧的殿堂。一是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，預(yù)設(shè)提問。教師要在分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理確定教學(xué)目標(biāo)，并在充分尊重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)識能力和認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)置梯度問題，滿足優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生不同的學(xué)習(xí)需求，有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分開啟學(xué)生的思維寶庫。二是根據(jù)課堂實(shí)際，生成提問。教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師通過拋出線索、思路、步驟等形式，啟發(fā)學(xué)生積極思維、探究，從而引申出事物的本質(zhì)特征，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。學(xué)生主動提出問題時(shí)，教師才能在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上更有針對性地開展教學(xué)，而學(xué)生也會在主動提問中點(diǎn)燃思維火花，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，不僅有利于學(xué)生更好更快地掌握新知識，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，幫助學(xué)生改造、重組和重新解釋原有經(jīng)驗(yàn)和知識，而且能夠幫助學(xué)生理解和消化原有知識，給學(xué)生留出更多的自主思考、探索、討論、交流的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性與廣闊性。

例如，在講解《新時(shí)代的勞動者》這一課時(shí)，我引用了這樣一段材料：最近，人人網(wǎng)旗下網(wǎng)站“人人校招”發(fā)布了《2013屆應(yīng)屆畢業(yè)生求職意向調(diào)研報(bào)告》。數(shù)據(jù)顯示：政府部門最有吸引力，24%畢業(yè)生希望在政府部門工作;回家就業(yè)避開壓力的考生比例也較大，30%畢業(yè)生選擇回家就業(yè);相當(dāng)一部分當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)為良好的綜合素質(zhì)人際關(guān)系和專業(yè)能力比較起來對于未來的發(fā)展更重要。當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)問題成了社會普遍關(guān)注的問題，黨和政府也出臺了眾多政策解決這一就業(yè)新難題。綜合大學(xué)生就業(yè)難中的諸多因素，就業(yè)心態(tài)顯然占據(jù)首位——很多時(shí)候，并不是大學(xué)生找不到工作，只是他們出于體面和穩(wěn)定的考慮，將目標(biāo)定得太高。接著設(shè)問：（1）大學(xué)生面對就業(yè)難，應(yīng)該怎樣調(diào)整就業(yè)心態(tài)？（2）大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)需要哪些方面的幫助？這是一道典型的綜合探究性問題，這與教材中的我國就業(yè)問題嚴(yán)峻的產(chǎn)生原因和解決方法等基礎(chǔ)知識略有不同，需要學(xué)生從多角度進(jìn)行分析。對于第一問，學(xué)生能夠從教材中正確的擇業(yè)觀等方面進(jìn)行正確分析。而第二問，學(xué)生則需要從政府的政策支持和引導(dǎo)、企業(yè)的實(shí)習(xí)鍛煉和個(gè)人的勤奮等多維角度進(jìn)行分析。在高中政治教學(xué)中，就是要通過對建議、措施、舉措、意見、意義等探究類問題的巧妙設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究意識，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識在生活中的意義和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、發(fā)散興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是人們希望認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動的愛好、追求和向往的傾向，是推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的直接動力。一要善于激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣點(diǎn)。教師針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心理，營造一個(gè)和諧溫馨的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在愉悅的情感中接受知識、掌握技能。二是要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生興趣和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲取的知識才是真正有效的。這就要做到把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)其自然發(fā)展。課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)流程要強(qiáng)化引導(dǎo)機(jī)制，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是善于鞏固，保持興趣點(diǎn)。教師要能充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，注重學(xué)生的興趣管理，及時(shí)鞏固學(xué)生興趣，保持興趣的持久。這不僅要求教師善于創(chuàng)設(shè)各種近乎真實(shí)的生活情境，幫助學(xué)生利用原有知識同化新知識，從而實(shí)現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)，而且要善于利用競賽、討論、辯論等形式激發(fā)學(xué)生興趣，通過師生、生生間的交流互動，幫助學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)能力、交流情感和發(fā)展思維，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的競爭、合作意識、創(chuàng)新意識、問題意識，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和分析、解決問題的能力。

例如，在講解“價(jià)值與價(jià)值觀”這一課時(shí)，我引用了這樣一段材料：眼下，“高富帥”“白富美”等網(wǎng)絡(luò)熱詞頻頻出現(xiàn)，他們成為了年輕人心目中完美男人和完美女人的代表，不少年輕男女更是將“高富帥”“白富美”視為自己擇偶的標(biāo)準(zhǔn)。近日，中國青年報(bào)社會調(diào)查中心通過愛調(diào)研和民意中國網(wǎng)，對2315人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，81.2%的人感覺時(shí)下很多年輕人擇偶時(shí)青睞“高富帥”“白富美”。受訪者中，80后占52.3%，70后占22.1%，90后占18.7%。接著設(shè)問：結(jié)合價(jià)值與價(jià)值觀有關(guān)知識，分析人們對“高富帥”“白富美”的追求的哲學(xué)依據(jù)。這個(gè)社會關(guān)注度高、爭議大的探究問題隨即引起了學(xué)生的高度興趣。學(xué)生帶著問題認(rèn)真研讀教材，并從價(jià)值觀的作用的角度系統(tǒng)分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而突破了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些學(xué)生日常生活中的一個(gè)個(gè)社會關(guān)注度高的熱點(diǎn)問題為高中政治新課程改革提供了強(qiáng)大的資源支撐，不僅有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)高中政治教學(xué)的時(shí)代性特點(diǎn)，也能夠充分鍛煉和提高學(xué)生的時(shí)事熱點(diǎn)分析能力和參與未來社會生活的能力。

三、發(fā)散認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移

學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程，需要用已有知識去學(xué)習(xí)新的知識。而當(dāng)知識網(wǎng)絡(luò)建成后，學(xué)習(xí)將會變得簡單、快捷而有趣。一是要恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想，從已知到未知。事物之間具有接近、相似或相對的特點(diǎn)，對這些知識恰當(dāng)運(yùn)用類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想等發(fā)散思維進(jìn)行由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由表及里的思考，符合學(xué)生的心理需要?？梢允箤W(xué)生對知識的理解得到深化和發(fā)展，使知識條理化、系統(tǒng)化，也可以大大優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。二是比較分析，加強(qiáng)知識間遷移。比較教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中用得好、用得巧，對幫助學(xué)生鞏固、歸納知識，提高比較分析能力，加強(qiáng)知識間的遷移，具有較好的效果。同時(shí)，比較教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師運(yùn)用比較分析方法，提升學(xué)生觀察、分析、理解事物的能力，還可以更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。運(yùn)用比較，幫助學(xué)生接受新知、理解知識、應(yīng)用知識，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，從而達(dá)到靈活、熟練地應(yīng)用知識的目的。三是逆向反思，另辟蹊徑覓新知。逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種創(chuàng)造性思維方式，它能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生靈活處理問題的能力，啟發(fā)學(xué)生主動探索新問題，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和思維能力都具有重要意義。endprint

例如，在復(fù)習(xí)“國際社會的主要成員：主權(quán)國家和國際組織”這一課時(shí)，我引用了這樣一段材料：2012年9月10日，日本政府敲定釣魚島“國有化”方針。次日，日本政府與所謂“土地所有者”簽訂了購買中國釣魚島的合同。這一行為嚴(yán)重侵犯了中國的主權(quán)和領(lǐng)土完整，遭到中國政府和人民的強(qiáng)烈反對。2012年9月19日，我國政府宣布釣魚島及其附屬島嶼的領(lǐng)?；€并向聯(lián)合國秘書長潘基文提交了釣魚島海圖，中國的海監(jiān)、漁政船加強(qiáng)了對釣魚島海域的巡航力度。我國從法理上宣示主權(quán)、從執(zhí)法上行使主權(quán)。日本政府侵犯我國主權(quán)的行為激起了中國人民的抗議。全國多地爆發(fā)了反日游行，期間也出現(xiàn)了打砸日系汽車、日式商店的過激行為，產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。接著我設(shè)問：（1）運(yùn)用“主權(quán)國家的地位”相關(guān)知識，分析我國政府對日反制措施的正確性。（2）有人說：反日游行是愛國的表現(xiàn)，即使過激也不為過。運(yùn)用“公民的政治生活”的相關(guān)知識評析這一觀點(diǎn)。圍繞日本將釣魚島“國有化”而展開的中日外交角逐和公民抗議活動是社會熱點(diǎn)政治問題，學(xué)生對這一事件有一定的認(rèn)知。第一問圍繞“主權(quán)國家的地位”展開，主要涉及主權(quán)國家的構(gòu)成要素、主權(quán)國家的基本權(quán)利和義務(wù)等知識，第二問圍繞“公民的政治生活”展開，主要涉及公民的政治權(quán)利、政治義務(wù)和公民參與政治生活的基本原則和具體要求。學(xué)生通過此問題的解答，就能把主權(quán)國家和公民兩塊知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，讓學(xué)生充分認(rèn)識到知識的價(jià)值，從而起到鞏固新知的目的。

四、發(fā)散授課，加強(qiáng)學(xué)生的知識拓展

新課程對教師在教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面提出了更高的要求。教師的課堂教學(xué)活動是一種創(chuàng)造性活動。在教學(xué)過程中，教師一是利用板書，延續(xù)學(xué)生的直觀感受。獨(dú)具匠心的板書，既有利于傳授知識，又有助于開發(fā)學(xué)生的智力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍學(xué)生的思維。精心設(shè)計(jì)的板書是形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。學(xué)生在提綱式、要點(diǎn)式、分析式、示意式等板書的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化、從已知到未知的過渡、從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，這正是教師組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)過程，是學(xué)生主動參與的認(rèn)知過程。二是利用生活，開闊學(xué)生的問題思路。新課改越來越貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，處處關(guān)注學(xué)生的“生活體驗(yàn)”和“生活經(jīng)驗(yàn)”。教師在傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力時(shí)，應(yīng)自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)生活化問題，讓學(xué)生體驗(yàn)知識價(jià)值。三是大膽創(chuàng)新，打造個(gè)性課堂。這不僅體現(xiàn)在對教材進(jìn)行大膽的創(chuàng)新、重組與整合，而且還包括積極打造關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展需求的生活化課堂、關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用和課程整合的信息化課堂、關(guān)注學(xué)生個(gè)性和人文情感關(guān)懷的生命化課堂等個(gè)性化特色課堂，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出新活力。

例如，在講解“文化創(chuàng)新的途徑”這一課時(shí)，我引用了這樣一段材料：“太湖絕佳處，運(yùn)河水弄堂，靈山吉祥地，百年工商城”是對“太湖明珠魅力無錫”的形象解讀。近年來，無錫全面啟動并實(shí)施了“一河”“兩址”“三城”“四館”“五大歷史街區(qū)”“八大博覽園”“十大古鎮(zhèn)（村落）”等一系列重大遺產(chǎn)保護(hù)修復(fù)工程。無錫還積極推進(jìn)中國大運(yùn)河（無錫段）聯(lián)合申遺，正式啟動惠山祠堂群文化景觀的申遺，努力實(shí)現(xiàn)全市文化遺產(chǎn)保護(hù)從點(diǎn)、線到面的系統(tǒng)提升和向世界文化遺產(chǎn)的跨越發(fā)展。然后我布置了預(yù)習(xí)問題：（1）無錫是吳文化的核心區(qū)域之一，目前共有哪些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？（2）請你針對正式啟動的惠山祠堂群文化景觀的申遺，提出自己的創(chuàng)新性設(shè)想。這樣的探究性、開放性的問題，課前需要學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查、資料搜集、方案設(shè)計(jì)等，課上需要小組展示保護(hù)方案、方案說明、方案對比、方案完善等，還需要師生共同結(jié)合教材，立足社會實(shí)踐、繼承傳統(tǒng)，推陳出新、面向世界，博采眾長對各組的保護(hù)方案進(jìn)行歸納提煉。這樣的深入思考、深入探究的授課方式，拓展了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)前移和課后拓展，從而對于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作意識、問題意識等起到了重要的促進(jìn)作用。

總之，教師通過發(fā)散思維、發(fā)散興趣、發(fā)散認(rèn)知、發(fā)散授課等方式實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)的全方位、全過程的開放，能夠促使學(xué)生在生動形象、近乎真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。同時(shí)，教師在課堂中重視學(xué)生的自主參與能力和和實(shí)踐活動能力的培養(yǎng)，不僅符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求，更符合社會發(fā)展的需求，從而在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省無錫市市北高級中學(xué)，無錫，214045）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint