鄧明維

【摘 要】參與意識(shí)是學(xué)生主體地位自我意識(shí)的內(nèi)化。要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，一定要培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。文章主要從教學(xué)實(shí)踐或具體操作的層面上，淺談在數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，著重強(qiáng)調(diào)了教師作為組織者、管理者、引導(dǎo)者的主觀能動(dòng)性，為其他學(xué)科面臨同一問(wèn)題提供一個(gè)解決的參數(shù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂 參與

參與意識(shí)是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求。目前我們的教育正在由原來(lái)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)就成了素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。學(xué)校要利用各種學(xué)科平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，并且要讓它成為教學(xué)目標(biāo)而貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。本篇結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的參與意識(shí)，談?wù)勛约旱南敕?，僅供參考。

數(shù)學(xué)課堂同其他課堂一樣，都是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的平臺(tái)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科教學(xué)任務(wù)，以開發(fā)學(xué)生抽象思維為主要目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

一、采用更加形象生動(dòng)的教學(xué)形式

數(shù)學(xué)是抽象思維，因此，數(shù)學(xué)語(yǔ)言也是抽象語(yǔ)言。抽象語(yǔ)言思維縝密，但聽起來(lái)枯燥難懂，給人帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)困難，特別是對(duì)學(xué)生甚至是高年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是普遍存在的現(xiàn)象。要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先得克服這一困難。教師這方面有工作可做。數(shù)學(xué)課上，能將抽象思維轉(zhuǎn)換為具體形象的語(yǔ)言是一個(gè)好老師的標(biāo)志，相對(duì)于低年級(jí)老師更是如此。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平不高，生活經(jīng)驗(yàn)大都是膚淺的感性認(rèn)識(shí)。有的老師，特別是剛剛從教的老師往往站在成人角度看待孩子，因此帶著要求孩子也應(yīng)有成人一般認(rèn)知的潛意識(shí)走上講臺(tái)，其結(jié)果可想而知。只有當(dāng)我們俯下身子看孩子，才知道孩子還沉浸在具象世界，需要我們用孩子喜聞樂(lè)見的生動(dòng)而形象的語(yǔ)言打開抽象世界的大門，引導(dǎo)他們進(jìn)入抽象思維的天地。教師將大量來(lái)自生活中的新鮮語(yǔ)言引入課堂，這些貼近孩子的語(yǔ)言，孩子喜歡，易于接受，無(wú)疑能吸引孩子的興趣。

我們知道，如果單獨(dú)講數(shù)學(xué)概念學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分抽象，有的學(xué)生可能完全聽不懂，因此不如借助一些“物件”來(lái)幫助學(xué)生理解。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形、直線、射線、線段這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以先用剪刀剪出各種各樣的圖形模板，然后一個(gè)一個(gè)的在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，并講清每個(gè)圖形的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手剪出教師隨機(jī)說(shuō)出的圖形來(lái)，這樣學(xué)生既可以形象地認(rèn)識(shí)圖形，也形成了深刻的記憶。

二、課堂玩游戲是最直接最好的參與

除了形象生動(dòng)的語(yǔ)言外，適應(yīng)低年段學(xué)生的游戲可大行其道。它的雙向互動(dòng)特點(diǎn)更加有利于孩子參與，它豐富的肢體信息，能最大程度為孩子接受。比起刻板的傳教，不知好多少倍。例如，在“認(rèn)識(shí)零的意義”教學(xué)中，一場(chǎng)游戲解決問(wèn)題：講臺(tái)前請(qǐng)上幾位孩子扮演位數(shù)橫列成排，一個(gè)較為活潑的孩子扮零。告訴孩子，只要扮零的孩子往誰(shuí)身邊一站，左右邊同伴大小都會(huì)受到影響。如果它逞能非要爭(zhēng)到最前頭，卻反而什么也不是。孩子于嘻嘻哈哈的玩樂(lè)中認(rèn)識(shí)了零的意義和作用。例如在講解《分式的運(yùn)算》這一重要數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以采取“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲方法。先考考學(xué)生：“前面一堆草，后面一堆草，你看到了什么花？”有個(gè)別同學(xué)找到了答案是梅花（沒(méi)花），此時(shí)學(xué)生的思緒一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接著再問(wèn)：“前面一堆野草，后面一堆野草，你看到了什么花？”此時(shí)學(xué)生們異口同聲地說(shuō)野梅花（也沒(méi)花）。此處應(yīng)該給學(xué)生鼓勵(lì)或夸贊，最后以此游戲引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——分式加減法。借此游戲的道理來(lái)告訴學(xué)生該內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以對(duì)比分?jǐn)?shù)的加減法來(lái)學(xué)習(xí)，就十分輕松了。通過(guò)這樣的游戲教學(xué)，為學(xué)生掌握新知識(shí)提供了指引，也活躍了課堂的氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、給學(xué)生獲得成功滿足的體驗(yàn)機(jī)會(huì)

成人都很現(xiàn)實(shí)，講究功利。其實(shí)學(xué)生、孩子也都很現(xiàn)實(shí)，講究功利。學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步、取得成功，是他們最大的功利。抓住這一心理特點(diǎn)，聰明的教師可以針對(duì)學(xué)生的不同程度為他們創(chuàng)造無(wú)數(shù)個(gè)機(jī)會(huì)，滿足他們的心理需求。其中用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是最好的助手。如果數(shù)學(xué)老師是兼班主任的最為有利。比如，定期的班會(huì)上，擬些知識(shí)性強(qiáng)、富有生活情趣、難易層次不同的相關(guān)數(shù)學(xué)題目或問(wèn)題，以猜謎、搶答、比賽等形式組織活動(dòng)，效果顯著。在這里，老師注意力特別要放在接受能力較弱的學(xué)生身上，鼓勵(lì)他們參加較為簡(jiǎn)單問(wèn)題的探究，給他們創(chuàng)造心理滿足的最初機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的參與意識(shí)。還有，平時(shí)課前課后提出一些好奇而實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生帶回家揣摩，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)以致用的好習(xí)慣，而這個(gè)“好習(xí)慣”的內(nèi)在表現(xiàn)就是強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位得到確立，教師角色轉(zhuǎn)為管理者、組織者和引導(dǎo)者，改變了以往師生的從屬關(guān)系。以上的一些教學(xué)實(shí)踐和做法正是角色轉(zhuǎn)換后取得的?？傊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)，既是理論問(wèn)題，也是實(shí)踐問(wèn)題。理論上，業(yè)內(nèi)認(rèn)識(shí)基本是一致的，但實(shí)踐的還不夠，需要同行同仁繼續(xù)探索完善。

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