秦少梅

【摘 要】改變課堂教學模式，開展小組合作式教學，以學生為主體，學生在寬松、和諧的氛圍中相互促進、配合協(xié)作，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學習熱情，拓寬學生思維，提高自主學習能力。

【關鍵詞】小組合作;自主學習;作用

初中生初步具有獨立自主的思維能力，有一定的想象力，初中階段對于培養(yǎng)學生自主學習能力尤其重要。數學新課標要求，要讓學生有參與數學活動的機會，使學生在合作交流的過程中獲得數學知識與技能?？梢?，自主探究與合作交流是對立統(tǒng)一的，相互促進，小組合作能使學生在寬松和諧的氛圍中相互交流、配合協(xié)作，既培養(yǎng)學生團隊合作的意識，又提高學生自主學習能力。小組成員的組建、小組互動的方式、合作與競爭的處理等是小組合作式的幾個關鍵因素。

一、小組合作式教學有利于提高學生合作意識

小組合作式是任科教師根據學生知識水平和性格等方面因素，將班級學生分成若干學習小組，一般每組4-6人，每組指定一名學習小組長，負責組織協(xié)調本小組數學活動。在課堂學習過程中，以小組為單位，通過分工合作、小組探討、共同完成任務等形式進行學習。小組合作式將以班為單位的學習集體分化為若干學習小組，組員之間分工合作，組與組之間相互競爭，使每一個同學都能參與到教學活動中，形成良好的學習氛圍。如教學多邊形內角和定理時，小組內可以進行成員分工，小組成員分別解答三角形、四邊形、五邊形內角和，再根據規(guī)律討論多邊形內角和定理。因小組學習有分工有配合有探討，使每一個學生都動起來，小組成員之間互相激勵、互相促進，通過教師與學生、學生與學生之間的互動交流完成學習任務，培養(yǎng)了小組集體榮譽感，進而培養(yǎng)小組成員間大局、團隊、配合協(xié)作的集體意識。

二、小組合作式教學拓展了教學活動的空間

小組合作式教學以小組為成員單位，將傳統(tǒng)教學活動中的學生相互間的個體競爭關系變換成組內合作關系，以及組與組之間的競爭關系;將傳統(tǒng)教學中的單純師生交流變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的雙向或多向交流，課堂雙邊關系、多邊關系更寬更廣，學習小組成員有了更多的發(fā)表自己想法的機會，提高了學生的語文表達能力和思維想象能力。由于學生課外相處的空間、時間更多，還將課內的學習延伸到了課外，增加了學生學習探討的時機，擴展了學生的視野，提高教與學的效率。

三、小組合作式教學有利于激發(fā)學生學習熱情

實施小組合作式教學，教學方式由原本的教師講、學生聽的單邊活動轉變?yōu)閹熒⑸g的互動。教師“講”的少了，學生“動”的多了。這樣的教學模式，減少教師講評時間，把更多的時間留給學生動手、思考、討論和總結，有利于學習興趣的培養(yǎng)和自主能力的提高。

（一）小組合作促進增強學生學習的信心。小組合作使得學生人人有事可做，因任務分工明確，使學生人人參與，討論問題時，大家紛紛發(fā)表意見，成績好的學生是探討問題的主角，成績相對差些的，因有較好學生的帶動啟發(fā)，也慢慢由被動聽轉變到主動參與探討，甚至成為研討的主角，這樣，小組成員間互動，提高了學習熱情，學困生的學習積極性也得到提高，通過小組合作學習，小組成員合作意識和能力得到加強，由于小組學習充分發(fā)揮了集體智慧，學生在學習過程中得到有效的幫助，特別是學困生，在小組合作學習中體驗到了學習的快樂和成就感，減輕了學習壓力，增強了學習信心。

（二）小組合作使學生學習自主性得到了培養(yǎng)。小組合作教學中，教師適當設置問題，指導學生探討，強調學生主動參與，盡量由同組成員自行查找資料和參考其他小組的解題辦法，去解決問題，不能遇到問題就問老師，這樣改掉了學生等靠和依賴的的毛病，提高主動性。

（三）小組合作激發(fā)學生的學習熱情。初中生有好強心理，開展小組練習、小組解題、小組討論活動，學生往往表現不甘人后，多搶答題、搶發(fā)言，小組成員間形成學習競爭氛圍，從而激發(fā)學生學習熱情。

四、小組合作式教學有利于拓展學生思維

課堂教學的目的，歸根到底是為了讓學生獲得知識和技能。傳統(tǒng)的教學模式，學生之間很少直接交流，小組合作模式重在學生參與探討，給學生提供了直接交流的平臺，學生之間圍繞問題暢所欲言，通過小組合作、討論，能夠使學生多角度獲得解題思路和思維途徑。因為個人的思維能力、認識角度畢竟是有限的，而小組集體的智慧大多比個體增加了廣度和深度，也就是所謂“三個臭皮匠合成一個諸葛亮”。比如教學“怎樣的四邊形是平行四邊形”這一節(jié)課，教師在前一節(jié)課的基礎上設置問題并讓學生分組討論：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形嗎？如果是，請證明它。從學生自主答題的形式看，學生所畫四邊形有所差別，證明方法也各有不同，方法不一。在學生各自完成答題的基礎上，教師要指導各學習小組長組織本組成員開展互動，小組之間探討作圖的方式、證明的辦法，由于互相學習、互相借鑒，能夠使本來不會答題或一知半解的同學，掌握答題的方法和技巧。而成績較好的同學，也能夠通過互動，觸類旁通，獲得更多的知識和技能。通過集體的智慧，彌補個人能力的不足，從而拓展了學生的思維空間。

小組合作式教學在不同的學科、不同的年齡階段已經有了不少的嘗試，有利有弊。教師主導、掌控得好，自然是利大于弊。從筆者的嘗試來看，小組合作式能改善師生關系、增進同學友誼，增強集體意識，提高學習興趣，從而促使學生自覺、主動地學習。但實施小組合作教學模式應注意合作流于形式，小組成員缺乏實質性的合作，在實施過程中要加強小組合作模式管理，注意合理分組，明確小組學習目的，任務分工，協(xié)調好成員之間、小組之間關系。要掌控好度與量的關系，防止小組活動變成放羊式的失控場面，做到收放自如，最大限度地發(fā)揮小組合作學習的作用。

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（作者單位：廣西橫縣橫州中學）