王靜月

摘要：情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)智障學生的智力發(fā)展，并且加快學生的知識延伸。但是，過于抽象和遙遠的知識，學生學習起來會感覺吃力，所以教學內(nèi)容要貼近生活，可以幫助智障學生提高自己對事物的理解能力。主要介紹生活化情境教學開展的意義，并且以此為出發(fā)點，以語文和美工課為例開展具體的生活情境創(chuàng)設(shè)，在開發(fā)學生智力的前提下，激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉以及培養(yǎng)學生的生活技能，為學生今后更好地融入社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活化情境 智障兒童 學習興趣

教師作為學生學習的支持者，要注重每一節(jié)課的細節(jié)，在教學活動中不斷地開展素質(zhì)教育活動，讓學生變得更加活潑和富于想象力，特別要樹立智障兒童在生活上面的熱情和信心，通過有效的教學來開發(fā)學生的能力。

一、生活化情境創(chuàng)設(shè)的意義

知識的基礎(chǔ)主要來源于生活，所以需要把知識融入到生活中，在生活當中處處體現(xiàn)出知識，知識和生活的相輔相成必然帶動學生知識的發(fā)展。而智障學生是一個特殊群體，對事物的整體認知能力偏低，接受能力也所不足。為了讓這部分學生能夠在社會中生存、工作，就要培養(yǎng)學生的溝通能力，教師根據(jù)學生的特點開展教學活動，把生活化實際貫徹到教學工作中去，讓學習可生動形象的理解知識，讓抽象的知識能夠融入于生活化的教學中，通過實踐提升學生能力。用生活化的實際開展教學，培養(yǎng)學生與人溝通能力的同時，讓學生能夠適應周圍的生活環(huán)境。

二、小學語文智障兒童的生活情境創(chuàng)設(shè)

1.融入社會，融入生活

知識學習過程中，不要過度地拘泥于課本，由于教材的課程設(shè)置偏于死板，所以智障學生在進行理解的時候略顯困難，因而學校最好根據(jù)學生的實際情況，和教師一起商定設(shè)定在學生理解范圍內(nèi)的課本。因而智障學生很多時候不是很穩(wěn)定，不像普通學生可以穩(wěn)步提升，但是智障學生可能今天學會的知識，明天就回忘記，這類情況頻頻出錯，所以教師需要根據(jù)具體情況調(diào)節(jié)課程進度，逐步讓學生適應。

例如，在進行《毛巾、肥皂》這一課教學的時候，主要目的是讓學生了解毛巾和肥皂，并且學會應用毛巾和肥皂，在過程展示中讓學生學會運用，不但需要讓學生掌握基本的生活技能，更需要讓學生掌握專業(yè)的知識技能，如這兩個字的寫法、字音、字形。學生在實際情境學習中了解這些內(nèi)容，通過情境聯(lián)想，鍛煉學生的頭腦記憶能力，更提升學生對知識的整體感知能力，教師在教學的時候更應該加入洗手和使用肥皂的方法。老師首先給學生做示范，讓學生根據(jù)教師的示范進行訓練，然后選擇一位接受能力較好的學生開展進一步的演示，學生自己洗手，老師從旁指，當學生自己完成獨立洗手活動的時候，會體會到成功的喜悅，因而將會積極配合教師完成接下來的各類學習項目。

2.語文生活情境創(chuàng)設(shè)

智障學生是教學環(huán)節(jié)中的一個特殊群體，學生的理解欠缺導致舉一反三的能力掌握不到位，這時候就需要教師的耐心和細心。老師需要把實際生活案例添加到日常的教學活動中，教學過程中盡量的聯(lián)系生活中的點滴，不但要貼近生活，更要讓學生能夠體會生活情況，以此為基礎(chǔ)設(shè)置教學內(nèi)容，由于智障學生本所具有較大的依賴性，因而熟悉的環(huán)境讓學生心情放松，更能發(fā)揮自己的學習潛能。

在學生日常學習生活環(huán)境中，借助現(xiàn)有物品來培養(yǎng)學生的辨識能力。方向感也是生活必備的技能，在創(chuàng)設(shè)互動情景時也要作為重點內(nèi)容進行設(shè)置。通過重復性的練習學生能夠掌握這些基本技能。讓學生反復地辨認，然后熟練記憶。辨別方位和認識方位的過程中，如果學生還不能靈活地掌握辨別方法，可以先在教室的范圍內(nèi)識別方位，培養(yǎng)學生結(jié)合周邊的環(huán)境來辨別方位的習慣，教師可以帶領(lǐng)學生觀察周邊標志性的物品，提升學生的觀察能力，學生在反復的練習過程中能夠深化記憶，最終達到初步掌握技巧的目的。

3.美工教學中的情境創(chuàng)設(shè)

科學研究表明，經(jīng)常運用手腳，可以促進人的大腦發(fā)育，智障的學生如果想讓其智商得到二次發(fā)展，要在平時多培養(yǎng)學生的手指活動能力，所以美術(shù)課程的開展能有效的解決這個問題，教師在平時教學中要多開展中國結(jié)、珠編、手工皂等相關(guān)教學活動，中國結(jié)的手工編織，是要求學生的手指間相互靈活配合，因為中國結(jié)就是用一根繩子變化出不同的圖案，有些圖案是設(shè)定好的，還有的圖案是需要自己創(chuàng)造，開始學生可能對這類游戲興趣度不高，教師可以先給學生引入一個有趣的故事，說家里要來客人，需要用珠編制造各類事物，讓客人享用，然后讓學生說出自己想做的食物，教師可以帶領(lǐng)學生練習，當學生在穿珠過程中遇到困難想要放棄的時候，教師可以鼓勵學生說菜做了一半，拿什么來招待客人，從而使教學引入生活情境，鍛煉學生手指的靈活性，當學生完成作品后，教師可以邀請家長和其他教職員工舉行一場聚餐，給學生營造濃厚的生活氣氛，讓學生感受到自己的作品得到大家認可的喜悅。由此可培養(yǎng)學生對手工制作的熱情，激發(fā)學生熱愛生活，努力用自己的雙手創(chuàng)造生活的意愿。

三、結(jié)語

針對智障學生開展教學任務期間，要從學生的角度出發(fā)，通過情景創(chuàng)設(shè)以及生活化模擬來為學生營造便于接受的學習環(huán)境。智障學生在理解能力上與正常小學生存在差異，教師應當正視這種距離，尊重學生內(nèi)心感受，以學生為中心開展教學任務，這樣才能夠激發(fā)學生對學習知識的興趣。智障學生在學習期間重要的是掌握生活技能，這也是教學任務中艱巨的部分，培養(yǎng)了學生的學習興趣后，教師工作任務也會有所減輕。

參考文獻：

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