薛亞湘

摘 要：整體設(shè)計(jì)是相對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)而言的，也是相對(duì)于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)而言的，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意前后時(shí)代的聯(lián)系，要注意教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì) 整體設(shè)計(jì)

新課程理念進(jìn)入高中教學(xué)已經(jīng)有十年的時(shí)間，隨著對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)由感性趨向理性，普通高中歷史教學(xué)中對(duì)歷史課堂教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)也不斷趨向深入，一些看似簡(jiǎn)單的教學(xué)理念在細(xì)細(xì)咀嚼之后也有了新的味道，“整體設(shè)計(jì)”便是其中之一。整體設(shè)計(jì)是相對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)而言的，也是相對(duì)于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)而言的。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是與教材的編排相呼應(yīng)的，而教材的編排往往也是在中國(guó)歷史、世界歷史的分類(lèi)下以時(shí)代變遷為主線的。新課程改革之后，高中歷史教材（以人教版必修教材為例）分為政治、經(jīng)濟(jì)和文化三類(lèi)，每?jī)?cè)教材都按專(zhuān)題來(lái)編排章節(jié)，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想要隨著這種教材編排思想的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，而不能簡(jiǎn)單地將原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)重新?lián)Q個(gè)位置了事。這里所提的思想就包括“整體設(shè)計(jì)”的思想，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意前后時(shí)代的聯(lián)系，要注意教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合。本文試以“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”的教學(xué)為例，分析在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中整體設(shè)計(jì)觀的實(shí)施策略。

一、前期調(diào)查，整體設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)涉及所教知識(shí)與所教對(duì)象兩個(gè)方面。從所教知識(shí)的角度看，近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展與多個(gè)知識(shí)相關(guān)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以體現(xiàn)；而從所教對(duì)象的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇都會(huì)影響教學(xué)效果，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮這些問(wèn)題，這也是整體設(shè)計(jì)觀下教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。

針對(duì)這一內(nèi)容，作者對(duì)自己所教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是：同學(xué)們都知道資本主義是當(dāng)今世界上的社會(huì)形式之一，結(jié)合以前所學(xué)過(guò)的古希臘、古羅馬政治制度發(fā)展的歷史，結(jié)合你所了解的資本主義政治制度，用推理的方法設(shè)想西方政治制度確立的脈絡(luò)；結(jié)合對(duì)教材的自主學(xué)習(xí)，分析近代以來(lái)西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展的原因及影響，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明你對(duì)資本主義的認(rèn)識(shí)。除了這兩個(gè)問(wèn)題之外，還對(duì)學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括講授法、史料呈現(xiàn)法、自主學(xué)習(xí)法等。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生能夠結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)資本主義做出自己的評(píng)價(jià)，盡管這些評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距，但通過(guò)這種調(diào)查，教師知道了學(xué)生的所思所想，從而拓寬了教師的教學(xué)范疇，讓教師從整體上把握了學(xué)生的知識(shí)水平。再加上對(duì)學(xué)生所喜歡的教學(xué)方式的調(diào)查，知道了學(xué)生更愿意通過(guò)什么樣的方式來(lái)獲得知識(shí)。于是從知識(shí)上、從教學(xué)方式上教師就有了較為全面的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從而為整體設(shè)計(jì)提供了第一手資料。

二、中期實(shí)踐，整體設(shè)計(jì)的實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在教學(xué)實(shí)施之前做的計(jì)劃，但從現(xiàn)代教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)并不止步于教學(xué)實(shí)踐，事實(shí)上在作者看來(lái)，教學(xué)實(shí)踐是驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)程，也是豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)程。正是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)實(shí)踐包含在內(nèi)，因此教學(xué)過(guò)程中的即性思考、教學(xué)后的反思才會(huì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，從而讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具有了期待中的整體性。

在本單元的教學(xué)中，有這樣三個(gè)教學(xué)片段值得一提。

一是在“英國(guó)君主立憲制的建立”的教學(xué)中，作者在學(xué)生熟悉了教材上“光榮革命”“議會(huì)權(quán)力的確立”等知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別將自己設(shè)計(jì)成英國(guó)首相、內(nèi)閣成員，并思考在組建責(zé)任制內(nèi)閣的過(guò)程中自己應(yīng)當(dāng)遵循什么樣的原則，比如，作為內(nèi)閣成員必須與首相在大政方針上保持一致，同時(shí)又要對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)等；思考作為首相在提名內(nèi)閣成員時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則；想象決定國(guó)家重要政策時(shí)如何行使自己的權(quán)力等。

這樣一個(gè)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)重在完善整體設(shè)計(jì)思路下的歷史角色，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的過(guò)程中學(xué)會(huì)用已有的經(jīng)驗(yàn)去感知?dú)v史，這是歷史教學(xué)的重要手段，也是整體設(shè)計(jì)觀下歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際體現(xiàn)。

二是在“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”的教學(xué)中，作者組織學(xué)生模擬美國(guó)總統(tǒng)選舉（事先擬定好模擬選舉的簡(jiǎn)易方案，不要求面面俱到，關(guān)鍵在于體現(xiàn)美國(guó)選舉中的辯論與總統(tǒng)誕生的過(guò)程，感受兩黨制的特點(diǎn)與不足）。這一過(guò)程顯然是很受高中學(xué)生歡迎的，而且他們?cè)谝恍┌辔x舉中也是曾經(jīng)有過(guò)體驗(yàn)的，因此這一體驗(yàn)性活動(dòng)既可以吸引學(xué)生的注意力，也可以深化學(xué)生對(duì)美國(guó)憲法的認(rèn)知，深化對(duì)兩黨制的形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

高中歷史整體設(shè)計(jì)的思路中，特別強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)將歷史與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)并進(jìn)行比較，以生成相關(guān)認(rèn)識(shí)。在本教學(xué)片段的設(shè)計(jì)中，還可以輔助一些促進(jìn)性的問(wèn)題，如你對(duì)美國(guó)兩黨制的認(rèn)識(shí)，你對(duì)美國(guó)三權(quán)分立制度的認(rèn)識(shí)，你對(duì)當(dāng)下中國(guó)法制建設(shè)的認(rèn)識(shí)等。

三是在“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展”的教學(xué)中，結(jié)合“艱難的法蘭西共和之路”“德意志帝國(guó)的君主立憲制”等內(nèi)容，讓學(xué)生比較歐洲國(guó)家資本主義制度的建立與英國(guó)、美國(guó)政治制度的建立之間的異同，以及后者對(duì)前者的影響等。這是通過(guò)比較的方法讓學(xué)生獲得歷史認(rèn)知，而這種方法也是高中學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法之一。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，歷史的智慧往往就是在比較當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的，高中學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，還需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明確這一點(diǎn)。

三、后期反思，整體設(shè)計(jì)的總結(jié)

整體設(shè)計(jì)重在整體理念的落實(shí)，而不是包羅萬(wàn)象、面面俱到。根據(jù)相關(guān)歷史課程專(zhuān)家對(duì)教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路的闡述，結(jié)合作者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)整體設(shè)計(jì)的一些感悟，作者認(rèn)為有這樣三點(diǎn)是值得反思的。

第一，教材所采用的模塊設(shè)計(jì)思路在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)？這一問(wèn)題的答案就是整體設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，整體性的體現(xiàn)之一就是理解模塊思維，將不同時(shí)代的、具有同種歷史規(guī)律的知識(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第二，比較現(xiàn)行歷史教材可以發(fā)現(xiàn)，教材雖然談不上很厚，但教材所包含的內(nèi)容卻是相當(dāng)豐富的，如果按照逐步堆砌的方法去實(shí)施教學(xué)，那一定會(huì)出現(xiàn)課時(shí)偏緊的情形；而如果采用整體設(shè)計(jì)的思路，讓多個(gè)歷史知識(shí)形成一個(gè)大的組塊，則可以化解這一問(wèn)題，且不影響教學(xué)效果。

第三，整體設(shè)計(jì)非?？简?yàn)教師對(duì)歷史知識(shí)的把握情況。教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師自己去完成的，在這一過(guò)程中需要教師對(duì)不同模塊的知識(shí)進(jìn)行劃分，需要教師對(duì)不同時(shí)期的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。這一過(guò)程同時(shí)也是考驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的過(guò)程，是考驗(yàn)教師整體把握教材能力的過(guò)程。因此，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力運(yùn)用整體設(shè)計(jì)的思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)整體性的基礎(chǔ)。