葉東升

摘 要：隨著新課程改革理念的逐步深入，現(xiàn)階段的中學(xué)教育除了需要對學(xué)生進(jìn)行知識與技能的教學(xué)，認(rèn)真開展語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教育教學(xué)活動外，還需要重視音、體、美等綜合學(xué)科的教學(xué)。為了培養(yǎng)思想健康、高素質(zhì)的人才，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)刻不容緩，為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要從提升美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)出發(fā)。本文從完善理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)教學(xué)反思、強(qiáng)化教學(xué)研究、重視發(fā)展評價(jià)等方面探討了中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 美術(shù)教師 專業(yè)發(fā)展 教學(xué)反思

教師專業(yè)發(fā)展是指在教師的職業(yè)生涯中，通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和自己的終身學(xué)習(xí)，不斷掌握教育專業(yè)知識并提升教學(xué)技能，不斷強(qiáng)化自身從教素質(zhì)，從而使自己成為專業(yè)的教學(xué)工作人才。隨著新課改的逐步深入，各個(gè)中學(xué)對美術(shù)學(xué)科的教學(xué)越來越重視，培養(yǎng)高素質(zhì)的中學(xué)美術(shù)教師也是現(xiàn)如今教育研究的主題。為了提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，需要更新教師理念、提升教師專業(yè)能力、促進(jìn)教師專業(yè)水平的與時(shí)俱進(jìn)和穩(wěn)定發(fā)展。在本文中作者對中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑進(jìn)行了一些研究與探索。

一、完善理論學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己

美術(shù)教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，應(yīng)該遵循職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后進(jìn)修等長期學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展方式。教師應(yīng)該在課余時(shí)間自學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能以及與教育科研相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)等知識。因?yàn)榻處熥詫W(xué)存在著學(xué)科課程不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時(shí)間不能有效保證、學(xué)習(xí)效果有待提升等問題。教師還可以選擇寒暑假進(jìn)修或是脫產(chǎn)進(jìn)修，如攻讀教育專業(yè)的研究生學(xué)歷課程等。教師的崗前培訓(xùn)可以采用網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)或單科課程進(jìn)修的方式。和自學(xué)方式相比，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)方式更加系統(tǒng)，能夠選擇系統(tǒng)的專業(yè)課程進(jìn)修學(xué)習(xí)，有充足的時(shí)間保障，也能有效保證學(xué)習(xí)效果。教師需要根據(jù)自己的優(yōu)勢與缺陷，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與方法來繼續(xù)深造，完善自身的美術(shù)專業(yè)知識系統(tǒng)。通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，完善教師理論系統(tǒng)，加強(qiáng)教學(xué)知識儲備，為自身專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)過程

美術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展的過程中還要注重教學(xué)反思，通過教學(xué)反思不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，提升教學(xué)能力；教學(xué)反思還可以豐富教師的專業(yè)和實(shí)踐知識，提升教學(xué)技能，強(qiáng)化素質(zhì)教育理念。所以，教學(xué)反思是促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1.專題教學(xué)反思

專題教學(xué)反思是對某一特定問題進(jìn)行多方位思考，具有明確問題取向的特性。這種反思方式目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的針對性，能夠深入分析問題。教師可以選取美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)要素作為反思對象，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)過程的開展、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化等方面的內(nèi)容，也就是對整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)活動中涉及的教學(xué)要素進(jìn)行分析和思考，探討其是否符合現(xiàn)階段新課程改革的教學(xué)要求和規(guī)范，以及是否滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。教學(xué)反思也可以是反思整個(gè)教學(xué)活動全過程，如反思美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開展、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)應(yīng)用等一系列教學(xué)活動。教學(xué)反思的對象還可以是教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講解、板書、演示、示范、分析、提問、答疑等。

2.整體教學(xué)反思

這種層面的反思不是針對某一具體要素和問題，而是將美術(shù)教學(xué)作為一個(gè)整體，對教學(xué)過程中暴露出來的突出問題進(jìn)行思考。如上完一節(jié)美術(shù)課以后，教師可以分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題：“為什么有些學(xué)生對美術(shù)課沒有興趣？”“這節(jié)課哪些方面做得不夠好？”“針對人物素描的相關(guān)細(xì)節(jié)還可以如何優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)組織過程？”諸如此類。從課堂中比較突出的問題和有重要影響的事情著手，開展整體教學(xué)反思，由此促使美術(shù)教師更加完整地認(rèn)識自己，提升自身美術(shù)教學(xué)的素養(yǎng)和技能。

三、強(qiáng)化教學(xué)研究，落實(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步以及新課程改革理念的逐步深入，現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思想也隨之轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教學(xué)研究、落實(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變是新時(shí)代提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師需要重視對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、審美能力、正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，以培養(yǎng)人、塑造人為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對性的美育教育、德育教育和素質(zhì)教育。有關(guān)的哲學(xué)、心理學(xué)研究表明，人的本性具有探索和求知的欲望與需求，正如亞里士多德所說：“求知是人類的本性?！泵佬g(shù)教師需要不斷地深入教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)研究，滿足和強(qiáng)化教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究的興趣和動機(jī)?，F(xiàn)階段，教學(xué)研究是提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的重要策略，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

教學(xué)研究包括理論知識學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐兩部分內(nèi)容。理論知識學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的，這兩者相互促進(jìn)、相得益彰。單純的理論知識學(xué)習(xí)會枯燥無味，不能驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果；單純而盲目的教學(xué)實(shí)踐也無法全面提升教師素質(zhì)。所以在理論知識學(xué)習(xí)過程中需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有計(jì)劃、有針對性地學(xué)習(xí)理論，才能學(xué)有所獲；在教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，運(yùn)用理論分析和解決問題，才能全面提升教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。近年來，各個(gè)中學(xué)對美術(shù)學(xué)科的重視有所加強(qiáng)，但是由于受到中考的影響，學(xué)生對美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣普遍不高。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，需要通過教學(xué)研究，認(rèn)真分析自身存在的不足，吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，在解決問題中提升自己，才能將自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的美術(shù)教育人才。

四、重視發(fā)展評價(jià)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

上文提到的理論知識學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教學(xué)研究是從教師層面來研究的。從學(xué)校層面來看，可以通過不斷建設(shè)和完善教學(xué)制度與體制，促進(jìn)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。其中發(fā)展評價(jià)至關(guān)重要，應(yīng)根據(jù)教師職業(yè)生涯的先后進(jìn)行客觀的科學(xué)評價(jià)。

1.定位性評價(jià)

該評價(jià)方法是指在入職初期的評價(jià)，也叫安置性評價(jià)。其實(shí)質(zhì)是分析教師工作的初始狀態(tài)，如專業(yè)知識、專業(yè)能力、思想道德、專業(yè)心理等方面的素質(zhì)，為教師制定發(fā)展起點(diǎn)，探尋適合教師的發(fā)展方向與目標(biāo)，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。定位性評價(jià)可以通過專業(yè)知識考試、課堂觀察、查看教師學(xué)業(yè)檔案等方式來完成。

2.形成性評價(jià)

該評價(jià)方法是指在教學(xué)過程中，對教師教學(xué)工作的全方位評價(jià)，包括分析教師教學(xué)過程的有效性和問題，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法等。如對教學(xué)組織方式、教學(xué)順序、教學(xué)方法等進(jìn)行評價(jià)，以及提出如何進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)的方案，確保教學(xué)過程順利開展。形成性評價(jià)方法有問卷調(diào)查、課堂觀察、座談交流等。

3.診斷性評價(jià)

該評價(jià)方法是在教師工作階段進(jìn)行的，其目的是深入分析和診斷教師教學(xué)效果不好的原因，并有針對性地給出解決措施，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。在完成形成性評價(jià)以后，教師要根據(jù)形成性評價(jià)的結(jié)果在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織等方面進(jìn)行調(diào)整，若還存在教學(xué)效果不好等問題，就應(yīng)該實(shí)施診斷性評價(jià)，深入了解和解決教學(xué)效果的問題。一般通過課堂觀察來實(shí)施診斷性評價(jià)。

4.終結(jié)性評價(jià)

該評價(jià)方法是在某一教學(xué)階段結(jié)束時(shí)給予教師的評價(jià)，其目的是評價(jià)教師的業(yè)績，并以此作為教師能力與資格的證明，或者為選拔人才服務(wù)。如利用終結(jié)性評價(jià)進(jìn)行教師職稱評定、考核評定、評優(yōu)等。一般采用查閱教師工作檔案、課堂觀察等方法實(shí)施終結(jié)性評價(jià)。

五、總結(jié)

中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需要從完善理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)教學(xué)反思、強(qiáng)化教學(xué)研究、重視發(fā)展評價(jià)等多方面入手，加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，結(jié)合新課改背景下的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，有針對性地實(shí)施教學(xué)策略，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)的提升與教學(xué)技能的強(qiáng)化，以便更好地為中學(xué)美術(shù)教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)綜合發(fā)展的人才。

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