牛秀芳

摘 要：在初中歷史教學中，如果能抓住學生的心理特征，結合歷史學科的優(yōu)勢，創(chuàng)設出各種生動活潑的問題情境，就能激發(fā)學生的學習興趣，使學生以積極的心態(tài)投入到教學活動之中，則這樣的課堂無疑是高效的。

關鍵詞：歷史 創(chuàng)設 問題 情境 高效

創(chuàng)設問題情境是指教師通過提供一定的背景材料，并提出一些問題，使學生能夠較快地對即將學習的教學內(nèi)容感興趣，激發(fā)學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了解、探究的欲望的教學活動。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。高效課堂就是指課堂的教學效率或效果能夠達到相當高的水平，具體而言是指通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一節(jié)課或一篇課文的時間）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促使學生獲得高效發(fā)展。

課堂的低效、無效導致學生厭學、教師厭教，教師教得苦，學生學得累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學生沒有得到應有的發(fā)展。因此，如何讓歷史課堂充滿活力，讓學生成為學習的主動參與者、知識的探索者、自身價值的實現(xiàn)者，讓教師成為自主學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學生學習的指導者，使歷史教學富有生命力、感染力和時代感，實現(xiàn)教學的高效性，全面提高教學質(zhì)量，這是歷史教師和教育研究者亟須思考的問題。那么在教學實踐中應該怎樣構建高效的初中歷史課堂呢？

一、創(chuàng)設“趣”的情境

我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學生的學習興趣是課堂教學的一項重要任務。只有使學生從“要我學”轉化到“我要學”，進而上升到“我愛學”的境界，才能創(chuàng)造出一個輕松愉快的教學氛圍，提高課堂的教學質(zhì)量。托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。

興趣不是憑空產(chǎn)生的，是在一定的情境中產(chǎn)生的。在這方面，歷史學科有著得天獨厚的條件。因為教材中引入了許多與教學內(nèi)容相關的詩詞、典故、成語、歌曲等，這些引用材料語言精練，涉獵廣泛，在教學過程中有畫龍點睛的作用，使學生在潛移默化中接受歷史的熏陶，既活躍了課堂，又拓寬了學生的視野。

例如，春秋戰(zhàn)國那一段歷史波瀾壯闊，精彩紛呈，流傳下來很多大家耳熟能詳?shù)某烧Z，如管鮑之交、臥薪嘗膽、圍魏救趙等。在課堂上選擇幾例教師自己講述或由學生講述，都會起到創(chuàng)設歷史情境、吸引學生的注意力、激發(fā)學生的探究欲望的作用。使學生的學習由被動的接受變成了主動、愉快地參與，而且極大地提高了學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設“疑”的情境

一堂精彩的歷史課，必須調(diào)動學生的參與意識，充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的新課程理念，通過質(zhì)疑，挖掘教材中的隱性知識，尋找歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生開拓性的歷史思維，這也是素質(zhì)教育在中學歷史教學中的深層次反映。通過質(zhì)疑，還可以激發(fā)學生對歷史內(nèi)涵、歷史奧秘的探索和鉆研，使學生對歷史的感性認識上升到理性認識，促進學生思維的飛躍。

例如，講到“戊戌變法”時，可以這樣設疑：“假如沒有袁世凱出賣革命，戊戌變法能成功嗎？”講到“二戰(zhàn)”時，可以這樣設疑：“假如沒有希特勒這個戰(zhàn)爭狂，第二次世界大戰(zhàn)會爆發(fā)嗎？”學生對這些問題很感興趣，所以會積極參與討論，教師適機引導學生對討論結果進行歸納總結，培養(yǎng)學生的歷史思維。

三、創(chuàng)設“思”的情境

在歷史課堂教學中，需要教師提供一定的背景材料，并提出一些問題讓學生思考，激發(fā)學生思維的活力，調(diào)動學生思維的積極性。

例如，在講授“三國鼎立局面的形成”這一課時，必須要重點講述的一個人物就是曹操。在戲劇臉譜中，曹操是個白臉，這說明他是一個反面人物，是個奸雄，真是這樣嗎？而且曹操還是一個著名的詩人，他的《蒿里行》《短歌行》十分有名。

……鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。

——《蒿里行》

這首詩說明曹操生活在什么時代？他在詩中表達了對什么的感受？

對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂？惟有杜康?！讲粎捀?，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

——《短歌行》

通過《短歌行》，我們是否體會到了曹操的政治抱負呢？他的這種抱負實現(xiàn)了沒有？

四、創(chuàng)設“用”的情境

教材中除了有很多文字材料，還有很多表格和插圖，這些表格和插圖一方面能幫助學生理解教材內(nèi)容，另一方面也能增強知識的趣味性、生動性，而且還可以拓寬學生的知識面。充分利用教材中提供的表格和插圖，進行形象直觀的教學，把死板的知識，變成活生生的歷史情景；把歷史從過去拉到眼前，變靜態(tài)為動態(tài)，跨越時空的限制，貼近學生的生活，這樣的課堂對學生有較強的感染力和吸引力，可以很好地激發(fā)學生學習歷史的興趣。

例如，在講授英法聯(lián)軍火燒圓明園這一部分內(nèi)容時，讓學生閱讀教材中的楷體字材料：“侵略者占領圓明園后，上自統(tǒng)帥，下到士兵，無一例外地參加了搶劫。英國隨軍記者在一篇通訊中寫道：‘搶劫開始后，誰也不知道該拿什么東西，為了金子把銀子丟了，為了鑲有珠玉的時鐘和寶石又把金子丟了，無價的瓷器和琺瑯器皿，因為太大不能運走，竟被打碎?！蓖ㄟ^該段材料，學生一方面認識到清政府的腐敗——搜刮了這么多錢財；另一方面又認識到西方侵略者貪婪的強盜本性。并且通過對這一段史料的學習，還可以培養(yǎng)學生的愛國主義情感，引發(fā)師生之間的共鳴。

總之，在歷史課堂教學中創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，可以使教學過程變成師生共同探究問題、研究問題、解決問題的過程，從而使課堂教學由以教師的“教”為主轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主，這樣的課堂一定是高效的課堂。

參考文獻

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