殷培紅

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 隨著高等教育民主化趨勢的不斷加強(qiáng)，學(xué)生參與評教業(yè)已成為常態(tài)化，是促進(jìn)和提高高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對此，文章結(jié)合塔里木大學(xué)公共體育課學(xué)生參與評教的現(xiàn)狀分析，提出了公共體育課提高學(xué)生評教質(zhì)量的改進(jìn)策略，旨在使學(xué)生參與評教的過程更加規(guī)范，發(fā)揮出更加積極的作用。

關(guān)鍵詞 公共體育課 學(xué)生評教 改進(jìn)策略

學(xué)生評教是目前學(xué)生參與高校公共體育課教學(xué)管理的重要途徑，也是凸顯學(xué)生在體育課堂上主體性的重要手段。但從塔里木大學(xué)在公共體育課上開展學(xué)生評教的實(shí)踐來看，學(xué)生參與評教的現(xiàn)狀仍舊存在著一定的缺陷，在實(shí)踐操作層面還有很多亟待改善的環(huán)節(jié)。

一、高校公共體育課堂學(xué)生參與評教的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生參與評教的目的不夠明確，積極性不高

由于學(xué)校開展學(xué)生參與評教的時間還不是很長，很多學(xué)生在公共體育課參與評教活動時比較盲目，很多學(xué)生會有不同的看法，尤其是對公共體育課缺乏學(xué)習(xí)興趣和參與熱情的學(xué)生，對學(xué)生參與評教活動的目的和作用缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識，所以參與評教的積極性不高，從而在很大程度上制約了學(xué)生參與評教的科學(xué)性與有效性。

（二）學(xué)生參與評教的職能未得到充分的發(fā)揮

在高校公共體育教學(xué)中，讓學(xué)生參與評教具有導(dǎo)向、鑒定、激勵、診斷、調(diào)控和交流等多個方面的作用和職能，但是現(xiàn)在高校開展的學(xué)生參與評教顯然更加看重的其管理職能，單純將學(xué)生評教看成是對體育教師監(jiān)管的一種手段，甚至以學(xué)生的評教結(jié)果來對教師的教育素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，這顯然都是不合理的，高校應(yīng)當(dāng)全面審視學(xué)生評教活動，在發(fā)揮學(xué)生評教的管理、鑒定職能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生評教在導(dǎo)向、調(diào)控和交流方面的職能，達(dá)到“教學(xué)相長”的體育教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生參與評教的過程不夠科學(xué)

公共體育課學(xué)生參與評教的管理機(jī)構(gòu)，通常都是由學(xué)校的教務(wù)處來負(fù)責(zé)的，這樣雖然有助于學(xué)生參與評教活動的順利開展，但是沒有實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)組織者、評教者和監(jiān)督者的分離，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生評教活動的科學(xué)管理，不利于高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)。如在評教指標(biāo)體系設(shè)計方面，教師參與指標(biāo)體系的設(shè)計程度較低；在評教結(jié)果及使用方面，對學(xué)生評教數(shù)據(jù)的深入分析不夠，缺乏橫向與縱向上的比較；在評教影響因素方面，對影響評教結(jié)果的客觀因素關(guān)注不夠，缺乏對體育教師的人文關(guān)懷等。

二、高校公共體育課學(xué)生參與評教的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)對學(xué)生參與評教的宣傳和引導(dǎo)

為了更好的發(fā)揮學(xué)生評教的促進(jìn)作用，就必須讓學(xué)生清晰的認(rèn)識到學(xué)生參與評教的重要意義，學(xué)校以及教務(wù)處作為學(xué)生參與評教的組織者、實(shí)施者和管理者，不能將學(xué)生評教強(qiáng)加給學(xué)生，也不能看成是考核教師的強(qiáng)制性手段，要針對教師和學(xué)生分別制定詳細(xì)的宣傳引導(dǎo)方案，避免學(xué)生參與評教的敷衍了事，以及要求與實(shí)踐的“兩張皮”。高校只有通過宣傳教育活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識到參與評教對公共體育教學(xué)的促進(jìn)作用，才能讓學(xué)生自愿、積極的參與到公共體育課的評教活動中，最終讓學(xué)生成為最終受益者。對此，高?？梢韵葘w育學(xué)院的院長傳遞學(xué)生參與評教的主要精神，然后對體育學(xué)院的輔導(dǎo)員或班主任進(jìn)行培訓(xùn)，最后對公共體育課上的學(xué)生進(jìn)行宣傳與專門培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握正確的評教方法和原則。

（二）提高學(xué)生參與評教的開放性和科學(xué)性

高校公共體育課堂上的學(xué)生參與評教，不能僅給學(xué)生參與權(quán)，而不尊重學(xué)生的知情權(quán)，學(xué)生參與評教的組織者和管理者必須充分尊重和保障學(xué)生的相關(guān)權(quán)利。一方面，要改進(jìn)高校公共體育課學(xué)生參與評教的反饋范圍，進(jìn)一步提高學(xué)生參與評教的實(shí)際意義，不僅要讓教師和體育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)知道評教結(jié)果，還要及時將評教結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自身參與評教結(jié)果的準(zhǔn)確度，提高日后參與評教的水平，增強(qiáng)對優(yōu)秀體育教師的認(rèn)可程度；另一方面，要對學(xué)生參與評教結(jié)果進(jìn)行及時公布，可以作為學(xué)生下一學(xué)期或今后公共體育課選課的重要依據(jù)，如果學(xué)校不及時對評教結(jié)果進(jìn)行公布，則很容易影響到學(xué)生在公共體育課評教工作中的積極性和主動性，影響到評教結(jié)果的可靠性與準(zhǔn)確性。

（三）合理使用學(xué)生參與評教的結(jié)果

學(xué)生參與評教雖然能夠在一定程度上診斷教師的教學(xué)水平和教學(xué)成績，形成對公共體育課教學(xué)的不斷促進(jìn)，但是學(xué)生參與評教不是萬能的，學(xué)生參與評教的結(jié)果也要堅持合理使用的原則。首先，對于處于兩極的個案性數(shù)據(jù)及中間的共性化數(shù)據(jù)要區(qū)別對待，宜“注重兩極，淡化中間”，對于前10%的教師要及時給予表彰和物質(zhì)獎勵，對于后10%的教師則要按照學(xué)校制度進(jìn)行處理，督促教師改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生參與評教的結(jié)果只代表學(xué)生角度對公共體育課教學(xué)的價值判斷，所以評教結(jié)果可能是片面的，盡量不要單獨(dú)使用，最好是與院系督導(dǎo)、專家評教以及同行教師評教相結(jié)合，對公共體育課教學(xué)進(jìn)行更為全面的評判。

三、結(jié)語

總之，隨著高校公共體育教學(xué)改革的不斷深入，如何提高公共體育課的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教學(xué)管理部門關(guān)注的重要問題。學(xué)生參與評教雖然能夠?qū)搀w育教學(xué)形成有效的促進(jìn)，但是仍舊存在很多亟待改善的環(huán)節(jié)，這就需要教學(xué)管理部門要重視對學(xué)生評教的宣傳與引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生參與評教過程的管理，這樣才能確保高校公共體育課學(xué)生參與評教的科學(xué)性和實(shí)效性，更好的服務(wù)于高校公共體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

★基金項(xiàng)目：本文為塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目：公共體育課學(xué)生參與評教的有效性與教師優(yōu)課優(yōu)酬的研究---以塔里木大學(xué)為例。項(xiàng)目編號：TDGJ1429研究成果。

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