高職院校公共基礎(chǔ)課創(chuàng)新與發(fā)展路在何方

曾 軒 招

(廈門(mén)華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門(mén) 361102)

摘要：高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的基地。公共基礎(chǔ)課是高職課程體系中十分重要的組成部分，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職公共基礎(chǔ)課的重視程度。但是在目前的高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，還存在著諸多問(wèn)題。基于此，就高職院校公共基礎(chǔ)課的創(chuàng)新與發(fā)展進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課；創(chuàng)新；發(fā)展

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.041

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

收稿日期：2015-06-26

作者簡(jiǎn)介：曾軒招(1968—)，女，福建三明人。

研究方向：大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用寫(xiě)作。

公共基礎(chǔ)課是高職院校教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的文化素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力具有十分重要的作用。公共基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成良好的職業(yè)道德具有積極的意義。為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的教育改革，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)的高效開(kāi)展。

1高職院校公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

1.1對(duì)公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的作用定位存在認(rèn)知偏差

高職教育是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，高職教育具有一定的職業(yè)性，是根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。由于這種特點(diǎn)也使得很多人認(rèn)為高職教育就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，教育教學(xué)都是為了提升學(xué)生的技能，從而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。高職院校的公共基礎(chǔ)課也是重技術(shù)輕教育，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的操作性技術(shù)教育[1]。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才社會(huì)適應(yīng)能力比較差，綜合素質(zhì)能力不高。

1.2語(yǔ)數(shù)英等公共基礎(chǔ)課課時(shí)被不斷縮減

在高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，還存在著專業(yè)課、實(shí)踐課擠占語(yǔ)數(shù)英等公共基礎(chǔ)課的情況[2]，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)數(shù)英等公共基礎(chǔ)課的重視程度不夠。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多人認(rèn)為公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，只要掌握好專業(yè)技能就可以，導(dǎo)致學(xué)生的文化素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，全面發(fā)展受到嚴(yán)重的影響，學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。

1.3節(jié)約成本大班上課

當(dāng)前，一些高職院校為了節(jié)約成本支出組織學(xué)生進(jìn)行大班上課。大班授課雖然能夠節(jié)省一定的時(shí)間、人力、物力，但是這種大班教學(xué)的人數(shù)比較多，教師在管理上難度比較大，教師教學(xué)存在著鞭長(zhǎng)莫及的問(wèn)題，教師很難既關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，又關(guān)注課堂秩序；并且大班教學(xué)，教師不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。

1.4教師主動(dòng)性不強(qiáng)

當(dāng)前，高職公共基礎(chǔ)課的教師基本上是畢業(yè)后直接進(jìn)入到高職院校任教的，他們的教學(xué)水平以及實(shí)踐能力并不高，教學(xué)缺乏靈活性，而且一些教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)自己的工作不滿意，工作中的積極性不高。一些教師認(rèn)為自己得不到重視和關(guān)注，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑，出現(xiàn)疲勞、消極的情緒，不能積極地投入到公共基礎(chǔ)課教學(xué)中。

1.5缺乏對(duì)課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求符合度的深入研究

公共基礎(chǔ)課的改革雖然進(jìn)行了很多年，但是所謂的改革主要就是對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)方法、手段等進(jìn)行改革。學(xué)科體系是課程體系的基礎(chǔ)，更加注重學(xué)科自身的完整性以及邏輯性[3]。課程內(nèi)容與專業(yè)課程之間的聯(lián)系不到位，導(dǎo)致教學(xué)的時(shí)間不充足，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間抱怨現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的地位和作用

當(dāng)今世界人才競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。人才之間的競(jìng)爭(zhēng)不僅取決于知識(shí)技術(shù)，還取決于素質(zhì)能力。高職院校的教育應(yīng)充分重視公共基礎(chǔ)課教育，使人才更加滿足社會(huì)的實(shí)際需要。當(dāng)前，我國(guó)高職公共基礎(chǔ)課主要有語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治、計(jì)算機(jī)等。公共基礎(chǔ)課是專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，雖然高職院校注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，但是技能的形成與提升是建立在學(xué)生文化程度深厚基礎(chǔ)之上的，因此需要進(jìn)一步擴(kuò)寬文化知識(shí)。目前高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，就更需要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。

高職院校的公共基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)是為了更好地促進(jìn)高職學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)職業(yè)等也在不斷發(fā)生變化，人們無(wú)法預(yù)知未來(lái)自己將要從事的工作，如果只掌握一門(mén)技能在今后的工作中必然會(huì)由于專業(yè)過(guò)于狹窄而造成人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要[4]。因此應(yīng)努力學(xué)習(xí)好公共基礎(chǔ)課，為將來(lái)的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職學(xué)校是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)階段，在教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展提供一定的空間，公共基礎(chǔ)課就成為不可缺少的一部分。

此外，高職教育不僅要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這是從事一定崗位所應(yīng)具有的個(gè)人能力。職業(yè)能力主要是由知識(shí)、技能共同構(gòu)成的一個(gè)整體，單純依靠一種能力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)的。職業(yè)能力主要包括人際交往能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力等，高職院校要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)學(xué)生的公共基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合。

3公共基礎(chǔ)課創(chuàng)新與發(fā)展應(yīng)著重解決的問(wèn)題及主要途徑

3.1公共基礎(chǔ)課創(chuàng)新與發(fā)展應(yīng)著重解決的問(wèn)題

3.1.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高職教育應(yīng)與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況相適應(yīng)。教育工作應(yīng)是為社會(huì)服務(wù)的，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力是對(duì)高職院校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。高職院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立全新的高職教育發(fā)展的理念，將公共基礎(chǔ)課的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘?，?shí)現(xiàn)對(duì)人才能力素質(zhì)的全面培養(yǎng)；強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提升。

3.1.2明確公共基礎(chǔ)課程的定位

應(yīng)充分發(fā)揮高職院校公共基礎(chǔ)課在教育實(shí)踐中的積極作用，使公共基礎(chǔ)課能夠在有限的教育時(shí)間中發(fā)揮出巨大的作用，使學(xué)生獲得益處。公共基礎(chǔ)課應(yīng)為學(xué)生傳授一些必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，并將其作為高職院校教育的重要目標(biāo)；強(qiáng)化學(xué)生的人際交往、合作、語(yǔ)言表達(dá)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[5]，滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。社會(huì)是不斷變化發(fā)展的，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

3.2公共基礎(chǔ)課創(chuàng)新與發(fā)展的主要途徑

3.2.1科學(xué)設(shè)置公共基礎(chǔ)課

由于受傳統(tǒng)高職教育的影響，人們認(rèn)為高職學(xué)生的文化素質(zhì)差，課程設(shè)置與學(xué)生的能力是成正比的，課程時(shí)間也比較短。在這種觀念的影響下，高職院校公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置越來(lái)越與學(xué)生以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要相脫離，導(dǎo)致教育教學(xué)效果并不理想。因此應(yīng)對(duì)公共基礎(chǔ)課進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，堅(jiān)持“必需”和“夠用”的原則，使高職教育凸顯自身特色?！氨匦琛本褪歉呗毠不A(chǔ)課的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)能力相符合，“夠用”就是課程更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性[6]。在這種原則下進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程設(shè)置，能夠從高職學(xué)生以及教育的實(shí)際情況出發(fā)，避免課程內(nèi)容的重復(fù)、過(guò)時(shí)等，使課程的實(shí)用性更加突出，有助于促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面提升。

3.2.2積極創(chuàng)新教育模式、方法

高職教育大多過(guò)多重視提高學(xué)生的專業(yè)技能，不重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。這就要求教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)模式和方法，教師不再是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。做到以學(xué)生為本，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。

3.2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)教育手段

當(dāng)前，高職公共基礎(chǔ)課程逐漸被壓縮，這種情況下采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育就顯得十分必要。教師應(yīng)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，使公共基礎(chǔ)課按照教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，并保證其持續(xù)發(fā)展，從而滿足學(xué)生的實(shí)際需要，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究意識(shí)的形成。教師指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)部建立電子閱覽室，學(xué)生可以到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并與其他學(xué)生、教師等進(jìn)行在線互動(dòng)交流，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間以及空間的限制，打破大班教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

3.2.4強(qiáng)化對(duì)公共基礎(chǔ)課的考核評(píng)價(jià)

應(yīng)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的考核評(píng)價(jià)工作。考核是為了促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。應(yīng)轉(zhuǎn)變以往理論性的教育考核，將理論與實(shí)踐考核相結(jié)合[7]，創(chuàng)新考核內(nèi)容，在考核過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.2.5建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

高職公共基礎(chǔ)課教育中，教師的素質(zhì)能力對(duì)于教育的效果有著極為重要的影響，因此高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師應(yīng)不斷收集最新的信息、知識(shí)以及技能，掌握新的方法、技術(shù)等，全面拓寬自己的知識(shí)面，促進(jìn)自身實(shí)踐能力的提升。利用現(xiàn)代化的教育手段，聘用一些素質(zhì)高、能力強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者等作為兼職教師，彌補(bǔ)公共基礎(chǔ)課上教師經(jīng)驗(yàn)的不足，使專業(yè)教師與兼職教師彼此交流、溝通，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提升。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校的公共基礎(chǔ)課對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提升具有積極的意義，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革是一個(gè)比較系統(tǒng)的工作，需要加強(qiáng)重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和理念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課的高效開(kāi)展。

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責(zé)任編輯：富春凱