混合式教學模式下任務驅(qū)動型課程的實施
——以中職“物流單證”課程為例

張 興

(福建化工學校，福建 廈門 361022)

摘要：隨著信息技術(shù)的普及，混合式教學模式在中職校如火如荼地開展起來。筆者在開展混合式教學過程中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合任務驅(qū)動型課程將大大提高課堂的有效性，激發(fā)學生的學習興趣。以中職物流專業(yè)“物流單證”課程實施為例，從混合式教學的主要實施環(huán)節(jié)入手，闡述在混合式教學模式下，任務驅(qū)動型課程的具體實施過程，同時對實施中遇到的問題進行反思，總結(jié)出適合中職學情的教學模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學；任務驅(qū)動型課程；實施

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.04.038

中圖分類號：G712文獻標志碼：A

收稿日期：2015-04-24

作者簡介：張興(1985—)，女，吉林長春人，助理講師。研究方向：物流管理。

0引言

在職業(yè)教育“以能力為本位，學生為主體，實踐為導向”的教學思想引導下，在教學改革和課程改革浪潮的推動下，基于混合式教學模式下的任務驅(qū)動型課程成為職業(yè)教育課堂的新寵。研究和實踐證明，中職學生更喜歡“做中學，做中教”的實踐性的學習方式，混合式教學模式也為學生自主化、個性化學習提供了新平臺。筆者在實踐中收到較好效果，并相信該教學模式會在職業(yè)教育中逐漸替代傳統(tǒng)教學模式，為中職課堂注入新的活力。

1中職課堂實施任務驅(qū)動型課程的必要性

任務驅(qū)動型課堂教學，就是教師設(shè)置任務，學生在任務的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。在完成既定任務的同時，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

中職課堂有必要實施任務驅(qū)動型課程，原因有三：

首先，中職學校開展任務驅(qū)動型課程，是由課程特點決定的。中職校的專業(yè)課程主要以實踐類課程為主，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。以“物流單證”課程為例，該課程是一門實操性很強的課程，包括三大模塊：倉儲單證制作、運輸單證制作和國際貨代單證制作；同時涉及到倉儲作業(yè)過程、運輸作業(yè)過程和國際貿(mào)易流程等相關(guān)知識，以培養(yǎng)學生的實際制單能力為主、理論學習為輔。“做中學，做中教”的任務驅(qū)動法的教學，將理論知識的學習融入到實際的任務中，從學生完成任務的情況來評價學習效果，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生也會在完成任務的過程中不斷探索新知識，加深理解，團結(jié)協(xié)作，掌握技能。因而任務驅(qū)動法更適合這類課程。

其次，中職學校開展任務驅(qū)動型課程，是由中職生的學情決定的。以“物流單證”課程為例，授課對象為中等職業(yè)學校物流服務與管理專業(yè)一年級下學期的學生。學生已學習了物流基礎(chǔ)等專業(yè)入門課程，具備了一定的專業(yè)理論知識儲備。他們對傳統(tǒng)的理論課興趣不高，處于被動接受式的學習狀態(tài)。但是，中職生思維活躍，樂于動手實踐，對專業(yè)崗位有濃厚的興趣，熟悉混合式教學模式，熟悉信息化媒體。中職生對學習缺乏信心，需要不斷鼓勵；自主學習能力和自我控制能力較差，需要教師不斷引導、監(jiān)督。采用任務驅(qū)動型課程，可以避開傳統(tǒng)教學的缺陷，充分發(fā)揮學生的長處，有利于激發(fā)學習興趣。

再次，中職學校開展任務驅(qū)動型課程是由中職校的培養(yǎng)目標決定的。中職校旨在培養(yǎng)技能型人才，要求學生不僅要具備扎實的專業(yè)技能，還要具備分析問題和解決問題的能力。以“物流單證”課程為例，從對物流企業(yè)的調(diào)研中可以知道，通過科學合理的培養(yǎng)，職校學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力完全可以適應物流單證崗位的職業(yè)能力要求。采用傳統(tǒng)教學，學生掌握的是理論知識，無法用于實踐。采用任務驅(qū)動法，設(shè)計貼近生產(chǎn)實踐的制單任務，讓學生體驗制單崗位，既有助于激發(fā)學習興趣，又能加深學生對專業(yè)崗位的理解和認知。

2混合式教學模式下實施任務驅(qū)動型課程的優(yōu)勢

混合式教學(Blending teaching)就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。筆者在“物流單證”課程的實踐中發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式下實施任務驅(qū)動型課程有如下優(yōu)勢：

第一，突破教與學的時空限制?；旌鲜浇虒W模式下，學生可實現(xiàn)隨時隨地學習，不必局限在課堂學習。學生可以在課前登陸網(wǎng)絡(luò)教學平臺下載任務書，查找學習資源，課前預習；課上未完成的任務，可以在課下完成后再通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳。預習過程中遇到問題，可隨時通過在線答疑討論與同學討論或請求教師幫助。

第二，便于及時檢查教學效果。傳統(tǒng)教學模式下，檢查教學效果是靠課堂口頭提問的方式，這種方式一是無法全面檢查每位學生的學習情況，二是給予學生的思考時間有限，還受學生表達能力和心理素質(zhì)等因素的影響。混合式教學模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布試題，試題形式多樣，考察范圍全面，便于統(tǒng)計每位學生的學習情況。

第三，便于教師對課堂的把控，教學過程監(jiān)督更容易。傳統(tǒng)教學模式下的中職課堂，常常是教師講得津津有味，學生卻昏昏欲睡。教師使出渾身解數(shù)調(diào)節(jié)課堂氣氛，組織課堂紀律。任務驅(qū)動型課程要求每位學生參與到具體任務中來，有具體的任務分工，學生在完成任務的過程中，教師可通過巡視清楚地掌握每個小組的學習狀態(tài)，及時糾正不良現(xiàn)象。在線測試、課程作業(yè)等可通過網(wǎng)絡(luò)平臺準確統(tǒng)計，也便于學生及時了解自己的學習情況。

第四，實現(xiàn)“綠色”教學?；旌鲜浇虒W模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布任務書，學生自行下載任務書并在電腦上完成制單任務；課程作業(yè)、隨堂測試等都通過網(wǎng)絡(luò)完成，大大節(jié)省了紙張、粉筆等資源；學生通過網(wǎng)絡(luò)查看教師課件等資源，自行學習相關(guān)理論知識，節(jié)省了教師寫板書的時間。另外，將常見問題發(fā)布于交流區(qū)，答疑解惑更方便簡捷，避免同一問題的多次重復，將課堂有效時間用于師生交流互動，提高了課堂效率。

3混合式教學模式下任務驅(qū)動型課程的實施過程

“物流單證”課程中應用任務驅(qū)動法，就是師生圍繞一個個典型的制單任務展開教學活動，引導學生由易到難、由簡到繁，循序漸進地完成任務。旨在培養(yǎng)學生根據(jù)實際制單任務，獨立制單的能力和小組協(xié)作能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集資料、整理資料的能力。具體教學環(huán)節(jié)包括任務背景、任務分析、任務實施、任務評價、任務小結(jié)等五個步驟。在混合式教學模式下，具體實施過程如下：

(1)課前準備。將全班40人分成10組，每組4人。分組時考慮以強帶差、男女結(jié)合、平等自愿的原則，每組選出一名責任心較強的同學擔任組長，負責對小組成員監(jiān)督和協(xié)調(diào)，將分組情況上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

(2)建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計。筆者所在的學校適合混合式教學的網(wǎng)絡(luò)教學平臺已非常成熟，該平臺涵蓋了課程介紹、教學大綱、授課計劃、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、個人資源、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、課程管理等教學模塊。以單證課程為例，教師在授課前，需要將本課程的課程介紹、教學大綱、授課計劃等模塊完善，以便學生了解本課程的教學進度；將電子課件、教學視頻、制單任務書等教學材料上傳至該平臺，方便學生進行課前預習和課上自主學習。若有疑問，可通過答疑討論模塊讓學生或教師協(xié)助解答疑惑。在線測試模塊幫助學生檢測學習效果，鞏固所學知識；同時讓教師及時了解學生的掌握情況，以便調(diào)整教學進度。課程作業(yè)模塊方便教師統(tǒng)計學生作業(yè)上交情況和完成情況，學生也可以清楚看到自己每次作業(yè)分數(shù)，哪些作業(yè)未上交；試題試卷庫幫助學生期末復習參考。學生登陸系統(tǒng)就可以了解自己的學習狀況，顯示學生學習了哪些章節(jié)，查看沒做的練習、測試、遺漏的作業(yè)，等等。

(3)課堂面授教學。課堂教學是混合式教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)。在開始實施“物流單證”課程教學前，需要制定一個詳細的課程實施方案，明確教學目標及教學內(nèi)容，如入庫單涉及的相關(guān)知識點、重難點、單據(jù)流轉(zhuǎn)程序、單據(jù)填制方法、任務背景、角色分配等，制訂具體課程教學計劃，明確教學手段和評價方式，并在網(wǎng)絡(luò)教學平臺公布，讓學生對于單證課程的教學安排、成績評定等一目了然。

課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習動機。采用任務驅(qū)動法，以實際制單任務為切入點，讓學生明確本次課需要完成的任務，小組協(xié)作完成制單。教師對學習過程進行監(jiān)控，對于普遍存在的問題統(tǒng)一講評和強調(diào)，加深印象。對于表現(xiàn)較好的小組給予表揚和鼓勵，適當給予加分獎勵，保持學生積極向上的學習情感。為了鞏固學習效果，常需要進行“在線測試”檢查學生的掌握情況，并及時對測試結(jié)果進行公布和講評，作為平時成績的一部分。通過“課程作業(yè)”進一步鞏固所學知識，課程作業(yè)按難度分AB兩級，學生可以視掌握情況自行選擇，體現(xiàn)分層次教學的原則，既照顧了基礎(chǔ)薄弱的同學，能幫助給學習能力強的同學開拓知識面，拓展學習能力。教師在課堂面授環(huán)節(jié)除了解決學生的疑難問題外，還要對單證學習方法給予點撥，將好的學習習慣和思維方式通過課堂面授教學逐步滲透給學生。

(4)課程的在線教學?！拔锪鲉巫C”課程的在線教學形式主要有在線課件、在線視頻、在線評價、網(wǎng)上教學、網(wǎng)上答疑等。在線教學借助豐富的數(shù)字化教學資源和各種交互工具、認知工具的支持，給學生提供了更逼真的倉儲作業(yè)、運輸作業(yè)和國際貨代制單情境，方便了學生自學，同時也加強了師生之間的互動交流。

在線視頻方面，以倉儲單據(jù)為例，教師應用倉儲3D仿真軟件錄制每一個單據(jù)涉及的作業(yè)流程，學生可以通過觀看視頻，直觀了解單據(jù)的流轉(zhuǎn)過程和涉及的崗位，為學生展示真實的倉庫作業(yè)場景，模擬實際的倉庫環(huán)境，讓學生身臨其境，將枯燥的理論知識生動地詮釋。對于需要注意的地方或3D仿真過程無法直觀表達的知識點，教師會自己配音予以講解。

在線交流與討論方面，學生在課程學習中或完成作業(yè)過程中遇到問題可以隨時進入網(wǎng)上答疑討論區(qū)，發(fā)表話題，其他學生也可以參與討論，答疑解惑，從而加強了生生交流、師生交流。

在線教學評價包括學生學習評價和教師教學評價兩個部分。在學生學習評價方面，學生可以借助在網(wǎng)絡(luò)教學平臺“在線測試”中教師設(shè)置的測試題、“試題試卷庫”中教師上傳的試題資源庫、試卷等來進行自我評價；教師也可以在“課程作業(yè)”中布置作業(yè)題，學生完成后提交給教師批閱，每次作業(yè)根據(jù)題量和難度設(shè)置相應分數(shù)，作為平時成績的一部分；教師批閱后，學生可以登錄教學平臺查看分數(shù)和評語，及時反饋。另外，網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行學習進程自動記錄、測試成績自動記錄和學習時間自動記錄，保證了對學生學習過程的監(jiān)控和評價。在教師教學評價方面，學生可以匿名給教師提意見或打分，使教師及時意識到自身存在的不足并加以改正，不斷進步。

(5)課程發(fā)展性的教學評價。“物流單證”課程評價采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。形成性考核是通過學生參加課堂面授、網(wǎng)上學習、網(wǎng)上討論、在線測試、小組任務完成情況以及完成作業(yè)的情況來評定的?！拔锪鲉巫C”課程的形成考核冊中記錄了學生登陸平臺次數(shù)、進入課程次數(shù)、參與答疑討論次數(shù)、閱讀教學材料次數(shù)、上交作業(yè)次數(shù)、參與在線測試和閱讀試題次數(shù)等，強調(diào)學習行為的過程性。這些記錄是對學生的學習進行過程性評價和形成性評價的依據(jù)。同時，通過階段性的形成性考核，也使教師能更全面地了解學生的學習情況，以便提供個性化的學習支持服務。

4實踐中的問題反思

混合式教學模式結(jié)合任務驅(qū)動型課程的實施，對教學過程的優(yōu)化和學習效果的提高有著顯著的效果。但在具體實踐中，卻遇到一些難題。具體表現(xiàn)有以下三個方面：

(1)從教師角度看，該教學模式對教師的要求大大提高，教師除了對所教課程的知識和技能有更深的理解外，還要是一個很好的引導者和設(shè)計者，應善于引導學生如何去學習，如何去合作；對教學過程的每個環(huán)節(jié)和任務精心設(shè)計，探索適合學生認知能力和思維方式的知識架構(gòu)，并巧妙地實施以激發(fā)學生的學習熱情；同時還要求教師具有較高的信息技術(shù)應用能力和課堂的駕馭能力。

(2)從學生角度看，評價教學效果的優(yōu)劣，主要取決于學習者的態(tài)度?；旌鲜浇虒W模式重在學習者自行安排時間進行網(wǎng)絡(luò)在線學習，這就要求學生具有學習的積極性和主動性。筆者在實施過程中發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生學習能力和個人素質(zhì)存在較大差異，小組中有個別學生濫竽充數(shù)，有些小組甚至一個人單槍匹馬作戰(zhàn)，且多數(shù)學生存在嚴重學習依賴性，對教學模式的轉(zhuǎn)變難以適應，這些與設(shè)計初衷有較大偏離，大大影響了混合式教學的實踐效果。因此，如何開展分層次教學、如何促進學生的自我學習管理、如何制定更規(guī)范的制度以約束小組中不合理的分工、如何讓學生樂于接受信息化教學方式、如何激發(fā)學習興趣等都是需要仔細斟酌的問題。

(3)從環(huán)境支持角度看，混合式教學模式的開展還需要便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。中職生擁有個人計算機的比例不高，學校采取在課余時間向?qū)W生開放教學機房來方便學生的自主在線學習，但學習時間是有限的，公共機房環(huán)境也使學生難以集中注意力，所以學生只是去完成作業(yè)，很少進行在線學習。若能開發(fā)手機客戶端，學生利用手機登陸網(wǎng)絡(luò)教學平臺，就可以實現(xiàn)隨時隨地學習的目的。

時代在不斷進步，對職業(yè)教育要求越來越高。作為教師，不能墨守成規(guī)，要不斷學習，探索新的教學方法，應用新的教育技術(shù)，通過不斷實踐—反思—改進—實踐來提高自身業(yè)務水平，為社會培養(yǎng)適合時代發(fā)展高素質(zhì)的應用型人才。

參考文獻：

[1]王曉巖.任務驅(qū)動式教學法的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國校外教育(理論)，2009，(1).

[2]清華大學教育技術(shù)研究所.混合學習課程設(shè)計與開發(fā)手冊[Z].2013.

[3]鐘柏昌.任務驅(qū)動教學的反思與重塑[D].南京：南京師范大學，2004.

[4]韓錫斌，劉英群，周潛.數(shù)字化學習環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012.

[5]余勝泉,路秋麗,陳聲健,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學[J].中國大學教學,2005，(10):52.

責任編輯：富春凱