馬穎

摘 要：小學語文的作文學習作為小學生的語文啟蒙學習的重要階段，是需要教師進行耐心引導的，尤其是對于高年級的小學生，要逐步教會他們寫作技巧，就如何運用教學方法教會學生用心觀察以達到真實寫作的寫作效果，結(jié)合近幾年的教學經(jīng)驗展開了進一步探索。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作；教學策略

一、聯(lián)系實際，通過情景讓作文擁有真情實感

中高年級的學生和寫作已經(jīng)有了一段時間的接觸，有些學生之所以認為寫作文是一個痛苦的過程，是因為自己不知道應該寫什么，對于作文內(nèi)容充滿了盲目感，使得學生寫出的文章虛假做作，缺乏真情實感。為此，教師可以聯(lián)系實際，增加寫作教學的情景性，將學生帶入寫作的真實的情景當中，讓學生感受到所要表達內(nèi)容的真實性，讓寫作文變得更加自然和真實。例如，在鄂教版四年級上《語文樂園一》中的《我的好朋友》的寫作命題時，教師首先要引導學生：“讓我們閉上眼睛想一想，看到這個作文題目時我們第一個想到的是誰？他有什么樣的形象特征？我們一起經(jīng)歷過哪些有趣的事情？他身上有哪些優(yōu)點是值得我去學習的？為什么你認為他是自己最好的朋友呢？”有一個具象的藍本作為依托，學生就會在教師的提問中漸漸有了清晰的寫作思路，學會如何抓住一個人的顯著特征，進行精準、生動而真實的描寫，此時，教師再抓住時機趁熱打鐵：“同學們，讓我們用最美的語言來介紹我們的好朋友，并和大家分享你們的快樂吧?！边@樣的情景化教學既增加了寫作的真實性，也降低了學生在寫作內(nèi)容方面的難度，取得了良好的學習效果。

二、趣味教學，開發(fā)學生寫作的主觀能動性

興趣是能夠進行高效、持久學習的第一前提，因此，在寫作過程中，我著重培養(yǎng)學生對寫作的興趣，讓學生從“被迫”寫作，變?yōu)橐环N我要寫的表達訴求，達到從“要我寫”到“我要寫”的過程的轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學生在寫作過程當中的主觀能動性。例如，在鄂教版語文五年級上中的《美麗的校園》為題目的寫作訓練時，我會帶著學生走出教室，在操場的一角來觀察我們美麗的校園，給學生一定的觀察時間，然后讓學生描述自己眼中的校園是什么樣的，哪一處的景象最吸引你，引導學生遵循一定的觀察順序，例如，從遠到近，從高到低等，注意語言的生動性，以及比喻、夸張等方法的運用，使描述更加豐富和形象。這樣的觀察和寫作使學生充滿了好奇和興趣，在寫作的過程中都表現(xiàn)得很興奮，再也不會有課堂上的“搖搖欲睡”的現(xiàn)象出現(xiàn)。而且，學生帶著自己的想法所寫出來的內(nèi)容也富有多樣性、創(chuàng)新性和趣味性，大大提高了全班學生整體的寫作水平，可見趣味教學的卓越成效。

三、興之所至，從根本上提高學生寫作興趣

寫作教學不一定緊跟教學進度，固定某一天的某節(jié)課進行寫作訓練，這樣對于學生，尤其是沒有靈感的學生來說，是一件極其痛苦的事情，因為寫作是一種機動性、靈活性較強的活動。比如，全班剛剛和其他班級進行了一場別開生面的拔河比賽，并取得了好成績。那么，我會要求學生就這場拔河比賽進行描寫，并抒發(fā)感受，或者在學習課文時給學生講了一個很有趣的小故事，引起了學生的熱烈討論，那么，我會當場讓學生就該故事所持的觀點寫一篇小短文。通過這樣隨機的、靈活的、看似隨意的寫作課讓學生的寫作積極性大大提高，同時讓學生明白，我們寫作的目的不是為了寫作而寫作，而是為了真實地表達或者描述生活中的所見、所感、所想。從而讓學生樹立一個正確的寫作觀，讓學生不再為了“憋”出一篇文章而冥思苦想，讓學生有“以我手寫我心”的寫作訴求和欲望，達到“興之所至，一氣呵成”的寫作境界。

四、多樣性教學，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

一篇好的作文要求學生能夠有自己獨立的、創(chuàng)新的想法和思考，這就要求我們在寫作過程當中，鼓勵學生在看問題角度方面的差異化的存在，鼓勵學生進行多樣性的思考，從而進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，一次寫作課要求學生寫一寫最近發(fā)生的值得關(guān)注的大事。我會在幻燈片上給學生以動漫的形式展示出最近的時事，然后給學生講一講最近班級上發(fā)生的“大事”：“某某某獲得了作文大賽一等獎，某某某拾金不昧受到表彰，或者某某某考試成績有進步等”，以此來告訴學們，我們關(guān)注的“大事”是多樣的，并不一定是普遍客觀意義上的“大”，只要你覺得這件事是大事就可以。另外，寫作的形式、內(nèi)容，以及題目都是沒有任何限制的。在這種寬松隨意的寫作環(huán)境下學生寫出來不少優(yōu)秀的作品，有的學生題目很新穎“小事不小大事不大”，有的學生形式很新穎，通篇以對話體的形式進行敘述，有“論語”遺風。在這種沒有限制的情況下，學生由于有了自己的創(chuàng)作空間顯得更加的積極主動，更愿意表達自己的真情實感以及獨到見解，同時大大提高了寫作課堂的趣味性。

要想讓學生達到“以我手寫我心”的具有真實性和觀察力的寫作目的，作為小學教育教學工作者還有很長的路要走，讓我們繼續(xù)努力吧！

參考文獻：

陳斌.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].新課程學習：下旬，2014（3）.

編輯 謝尾合