劉羽

摘 要：小組合作學習是新課程下所倡導的一種教學方式，恰當?shù)男〗M合作教學有利于培養(yǎng)學生的合作意識，極大地調動學生學習歷史的積極性，能夠挖掘學生的潛能，促進學生之間互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。

關鍵詞：小組合作學習；初中；歷史教學

小組合作學習是新課程下所倡導的一種教學方式，指在教師指導下，根據(jù)實際情況，把學生分成小組，學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。認知心理學理論認為，合作學習可以促進學習的意義構建，促進學生高水平的思維和學習活動。恰當?shù)男〗M合作教學有利于培養(yǎng)學生的合作意識，極大地調動學生學習歷史的積極性，挖掘學生潛能，促進學生之間互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。本文就“小組合作學習”在初中歷史課堂教學中的應用，由一個教學中的案例，談幾點認識。

【案例】北師大版七年級下冊第6課《開放與交流》教學片段

（課前，學生廣泛閱讀，查找、收集與課題相關的資料）

師：唐朝前期經濟發(fā)達、文化繁榮、中外交流密切、民族關系和睦，對世界文明做出了重要貢獻。今天的中國正處于改革開放，經濟迅速發(fā)展時期，唐朝的對外交往情況對我們有什么啟示？

（全班學生分成小組，小組長作為主持人，主持討論，記錄員作記錄。學生以小組為單位，討論熱烈，氣氛活躍，教師巡視各小組討論情況，進行點撥，對不發(fā)言的學生進行幫助，討論大約持續(xù)了6分鐘）

師：下面請各組的中心發(fā)言人把本組的認識與想法向全班交流，請其他同學要認真傾聽同學發(fā)言，特別是要注意別的同學想到了、你沒有想到的地方，然后做出評價。

組1：我們要學習唐朝海納百川的博大胸懷，在傳播先進文化的同時，也要善于吸取他人的精華，為自己所用。

組2：唐朝統(tǒng)治者對待外國和外來文化采取開明的態(tài)度，重視對外交往，我們今天也要堅持對外開放的政策。

組3：……

（教師對各個小組的合作學習成果做了充分肯定和恰當評價）

【認識】

1.營造和諧、平等、民主的課堂氛圍。教師引導學生在合作學習中友善互助，需要有民主、有坦誠的交流。這樣才能夠喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)欲、求知欲和創(chuàng)造性，形成相互討論、質疑、交流的合作學習氛圍。

2.合理分組。分組是小組合作學習的重要實施形式。教師在分組上要做好協(xié)調和指導工作，可以采用組內異質、組間同質的原則分組?？梢詫⒉煌詣e、不同能力、不同學習習慣等學生的座位編排在一起，這樣分組形成一種互補，每個小組4～6人。分組之后，每小組確定小組長、主持人、記錄員、協(xié)調員等，并明確各自的職責等。在不同的學習任務中，角色可以輪流互換，這樣既保證了小組合作學習分工明確，又能使個人的特長得到充分利用和彼此協(xié)調。

3.小組合作學習主題任務的選取是開展合作學習的前提。主題要明確、科學。既要體現(xiàn)教材知識的主體，又要具有時代氣息，同時也可以把目前史學界的一些熱點、焦點問題介紹給學生。合作學習的任務如果布置得過于簡單，學習價值不大，“合作”就只有其名，所以教師必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題才能開展合作學習。如，案例中教師設計了較為開放性的問題，具有時代氣息，在探討這個問題時，教師指導學生開展小組合作學習活動。學生在進行小組合作學習活動時，把自己的觀點有依據(jù)地展示出來，學生之間的不同觀點得到了廣泛交流，學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

4.在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生變化。教師不應是旁觀者，更不要做局外人，如果教師在課堂上既不指導也不監(jiān)控學生的舉動，結果就會造成真正參與的人少，場面熱鬧而收效甚微。教師應該是學生學習的向導和調控者，同時還是共同學習的合作者。教師要進行必要的組織管理，既要創(chuàng)設師生良好的合作對話關系，也要規(guī)范學生的良好行為，更要仔細觀察各個合作小組成員的合作和學習情況，隨時引導學生的合作學習不斷深入，才能使活動真正富有實效。師生之間合作對話關系的建立使課堂的活力充足，師生溝通和諧，并可以共同探究、暢所欲言、心靈交融。在案例中，教師深入小組中去傾聽學生發(fā)言，幫助不會發(fā)言的學生排除障礙。在學生回答問題時，對觀點有創(chuàng)意的給予鼓勵。

5.小組合作學習要建立規(guī)則。為了保證小組合作學習的有效性，教師和學生可以共同建立小組合作學習的規(guī)則。例如，（1）學生在課前做好準備，對史料進行收集，這是培養(yǎng)他們學習歷史興趣的重要方法。小組成員先自主學習，獨立思考，這也是交流的前提，沒有個體學習、獨立思考，那么在小組合作學習中只能是觀眾和聽眾。（2）把自己的想法先記下來，在討論時把自己的想法說出來。再傾聽他人的意見，然后小組成員共同討論，形成集體的意見。當一名成員向其他人說明自己的意見時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。當別人對自己的意見提出疑問的時候，要針對問題耐心解釋，同時也要虛心考慮別人的意見，來修正和補充自己原來看法中不完善的地方，同時也要學會保留自己的意見。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。（3）正確處理發(fā)言人的角色。小組中的發(fā)言人是落實好良好合作的關鍵，但他并不是權威，他是小組的重要組織者。發(fā)言人可以通過民主選舉產生，他不是固定的。他不是代表個人，而是代表整個小組。（4）要給予足夠的時間。必須確保每個學生在小組充分交流和表現(xiàn)的機會，保證人人參與。

6.小組合作學習的評價。有效的歷史教學評價，其核心必然是促進學生的個性發(fā)展，其角度必然是多元的，其方法必然是開放的。評價方式可以是多種多樣的，例如，在歷史課堂小組合作學習評價時，可以采用發(fā)展性評價?？梢园褜W生的合作過程和合作成果作為評價的一部分，它能進一步完善發(fā)展性教學評價。因為它的根本是促進學生的發(fā)展，它既重視結果，更注重過程，它關注不同的個體差異，倡導師生評價。良好的評價能引起學生對小組合作學習的具體過程和時效性的共同關注，促使小組成員在合作中競爭，在競爭中合作，使小組合作學習活動卓有成效。

小組合作學習為學生提供了參與交流的學習空間，互相切磋，

共同提高。它與自主學習、探究式學習等學習方式共同提高課堂的教學效率。學生通過多層次的有效合作，可以變單項接受知識為自己探索，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對學生的發(fā)展和終身學習是有利的。

參考文獻：

[1]朱漢國，閆璟，何成剛，等.新版課程標準解析與教學指導：初中歷史[M].北京師范大學出版社，2012-03.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2009-07.

編輯 董慧紅