蔣君華　蔣旭琴

摘 要：古詩(shī)教學(xué)要求從初讀入手，掃清理解的障礙；細(xì)讀古詩(shī)要求言之有物，梳理作者觀察和表達(dá)的途徑；精讀古詩(shī)要求言之有理，著眼于解讀文本中的精妙字詞；品讀古詩(shī)要求言之有味，體悟作者的意向表達(dá)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；教學(xué)；精讀；品讀

古詩(shī)作為千百年來(lái)歷史長(zhǎng)河中流淌的璀璨樂(lè)章，更是古人留給人類的藝術(shù)瑰寶，也是聯(lián)結(jié)古今文化傳承的重要紐帶。古詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，古詩(shī)教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言藝術(shù)、探索語(yǔ)言?shī)W秘、獲得語(yǔ)言智慧的“藝術(shù)之旅”。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，由“淺”入“深”地通過(guò)外在的語(yǔ)言表達(dá)，用心去觸摸內(nèi)在的紋理，品味其中的氣韻，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感，從而使古詩(shī)擺脫簡(jiǎn)單機(jī)械的“四部曲”式的講解方式。本文嘗試以《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首詩(shī)的教學(xué)為例，探求古詩(shī)教學(xué)逐步走向深入解讀的策略。

一、初讀——掃清解讀的表層障礙

初讀古詩(shī)，“第一印象”十分重要，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，挖掘不同一般的興趣激發(fā)點(diǎn)、內(nèi)容質(zhì)疑點(diǎn)、情感共鳴點(diǎn)等因素，一下子抓住學(xué)生的探究心理，從而“由表及里”地愛(ài)上這首古詩(shī)。課前談話中，筆者從帶有地名的古詩(shī)填空中引出“姑蘇”“西湖”，由“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，對(duì)比美女西施和西湖作比較，表現(xiàn)其自然之美。然后帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”到940多年前的杭州西湖，去領(lǐng)略一番獨(dú)特的景象。未讀詩(shī)書(shū)先動(dòng)情，經(jīng)過(guò)這樣的激趣，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣被激發(fā)出來(lái)了。

初步感知古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，要求讀準(zhǔn)、讀通，讀出節(jié)奏來(lái)，這遍初讀，為深入解讀古詩(shī)掃清了障礙，具體可從以下幾個(gè)方面入手：

1.詩(shī)題入眼

詩(shī)題是古詩(shī)的“眼睛”，也是解讀古詩(shī)的一把“鑰匙”，古詩(shī)詞的特點(diǎn)是抒情性，題目就是引發(fā)作者情思的起點(diǎn)，是展開(kāi)詩(shī)歌內(nèi)容的引子，所以學(xué)習(xí)詠?zhàn)x古詩(shī)時(shí)我們要重視詩(shī)題，尤其要重視其中提挈全篇、精練傳神的字詞。

在詩(shī)題“六月二十七日望湖樓醉書(shū)”中明確交代了寫(xiě)作的時(shí)間——六月二十七日，正值酷暑；地點(diǎn)——西湖望湖樓；“醉”則點(diǎn)明了心情。王國(guó)維說(shuō)“著一字而境界全出”，顯然“醉”這個(gè)字既表明了作者寫(xiě)作時(shí)灑脫的情態(tài)，又傳遞了作者愉快的心情。筆者趁機(jī)追問(wèn)：作者真的醉了嗎？由此啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者是在似醉非醉之間寫(xiě)下了這首詩(shī)。

2.詩(shī)人入心

受傳統(tǒng)文化的影響，絕大多數(shù)中國(guó)古代詩(shī)人是用生命去寫(xiě)詩(shī)的，生活處處皆詩(shī)情，詩(shī)與人的關(guān)系密不可分。因此，欣賞古詩(shī)必須充分了解詩(shī)人的生平、愛(ài)好、遭遇等，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的古詩(shī)才有一個(gè)完整的觀感。

組織學(xué)生交流：你所知道的蘇軾。教師相機(jī)補(bǔ)充介紹：蘇軾在文學(xué)藝術(shù)方面堪稱全才，他的詩(shī)清新豪放，善用夸張比喻；他的詞豪放灑脫，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。蘇軾一生多次遭貶，他一生的坎坷遭遇和其文學(xué)作品的情感表達(dá)息息相關(guān)。

3.節(jié)奏入耳

最早的四言詩(shī)節(jié)奏是固定的，兩個(gè)字為一個(gè)節(jié)拍，其特點(diǎn)是整齊勻稱、朗朗上口；五言為二一二或二二一，七言詩(shī)為二二一二。其中，單音節(jié)的出現(xiàn)使詩(shī)顯得更靈活多變，吟誦時(shí)更能產(chǎn)生起伏之感、頓挫之美。根據(jù)意義的需要，單音節(jié)的位置不僅可以放在句末，也可置于句中，它往往是一句詩(shī)表達(dá)的“中心”和“重心”。

這首詩(shī)的前兩行節(jié)奏和一般的七言詩(shī)相同，為“黑云/翻墨//未/遮山，白雨/跳珠//亂/入船?！焙髢尚杏捎凇熬淼仫L(fēng)來(lái)”和“望湖樓下”作為兩組意義詞組不能分開(kāi)讀，所以節(jié)奏有所變化：“卷地風(fēng)來(lái)/忽 //吹散，望湖樓下/水//如天?！?/p>

4.詩(shī)意入腦

初讀感知詩(shī)意，是在通過(guò)查找注釋、交流質(zhì)疑、理解字詞的基礎(chǔ)上初步理解詩(shī)句，是一個(gè)“囫圇吞棗”的過(guò)程，是一個(gè)把一句句精煉的詩(shī)的語(yǔ)言譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的過(guò)程，更是一個(gè)打通、合并、置換、補(bǔ)充的意義重建過(guò)程，從而從整體上把握全詩(shī)，理解詩(shī)句的含義。

這首詩(shī)意義簡(jiǎn)明，易于理解。其中“望湖樓下水如天”一句可以解讀為“湖水就像天空那樣廣闊，一片汪洋大?！?，也可以解讀為“望湖樓下的湖水就像藍(lán)天一樣開(kāi)闊明凈”，哪一句更為妥帖，可以讓學(xué)生自由辨析、選擇。

初讀古詩(shī)，通過(guò)“詩(shī)題入眼、詩(shī)人入心、節(jié)奏入耳、詩(shī)意入腦”等環(huán)節(jié)的教學(xué)，至此已基本解決了學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰到的問(wèn)題，為接下來(lái)的深入解讀鋪平了道路。

二、細(xì)讀——梳理作者的觀察路徑

古詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)作品中最精粹的部分，承載了中華民族特有的文化底蘊(yùn)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，一些語(yǔ)文教師將詩(shī)詞教得支離破碎、意境全無(wú)。那么，究竟該如何細(xì)讀而又不是“肢解”和“拆分”呢？筆者帶領(lǐng)學(xué)生探究時(shí)，觀察插圖、聯(lián)系詩(shī)句，表述時(shí)做到言之有物——眼中有具體的事物。通過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

1.詩(shī)中景物多

按順序羅列依次為云、雨、風(fēng)、水、山、船、地、樓。一首詩(shī)短短28個(gè)字，實(shí)寫(xiě)景物8處，為寫(xiě)景詩(shī)之代表。

2.景物比喻多

“黑云”像“翻墨”“白雨”似“跳珠”“水”如“天”，連用三個(gè)比喻，寫(xiě)出云之黑、雨之急、水之清，讓人贊嘆不絕。

3.景物變化快

“未遮山、亂入船、忽吹散、水如天”，變化仿佛一線之間，來(lái)不及細(xì)細(xì)欣賞體會(huì)，景色早已瞬息萬(wàn)變，寫(xiě)出了夏天的西湖時(shí)而陰、時(shí)而晴、時(shí)而風(fēng)、時(shí)而雨，千姿百態(tài)、分外迷人。

4.視角轉(zhuǎn)換快

從湖中的船到望湖樓上，這是觀察地點(diǎn)的改變；再細(xì)細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)作者的觀察視角從翻墨的天、未遮的山——空中的雨、雨中的船、卷地的風(fēng)——望湖的樓、如水的天，從高處的云到遠(yuǎn)處的山，再流轉(zhuǎn)到急雨入船、風(fēng)吹云散，緊接著視角再度上升，從望湖樓下眺望至水天交接，渾然一體……這真是俯仰之間，上天入地，風(fēng)流云散，水天一色，視角轉(zhuǎn)換之快，實(shí)在是無(wú)窮奧妙。

通過(guò)這一番細(xì)讀，將單個(gè)的“景”串成一幅流動(dòng)的“畫(huà)”，從變化中尋找觀察規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，這就是細(xì)讀要達(dá)成的目標(biāo)。

三、精讀——著眼文本的精妙字詞

“詩(shī)言志，歌詠言，聲依韻，律和聲”，詩(shī)歌的背后有內(nèi)在的情感，精讀就是在字詞意義的咀嚼涵泳中，還原了詩(shī)歌的生命體，體會(huì)作者的情感及其變化。詩(shī)是以形象說(shuō)話的，形象是詩(shī)人情感的載體，讀詩(shī)就必須借助于豐富的想象和聯(lián)想，讓精煉的字詞生發(fā)出個(gè)體獨(dú)特的形象感知。在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：你最欣賞其中的哪個(gè)字呢？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

【例1】“翻”字教學(xué)片段：

生：我最欣賞“翻”這個(gè)字，用打翻的墨水來(lái)比喻黑云，寫(xiě)出了云非常黑。

師：“翻”字除了解釋為打翻之外，還可以怎樣理解？

生：還可以理解為“翻滾”，就是烏云從天邊翻滾著過(guò)來(lái)，速度很快。

師：是啊，一個(gè)“翻”字既寫(xiě)出了云之黑，也表現(xiàn)了云來(lái)勢(shì)兇猛，速度極快，讓你想到了一幅怎樣的畫(huà)面？

生：應(yīng)該是一幅水墨畫(huà)，而且還會(huì)動(dòng)。

（出示：水墨翻滾的視頻片段）

師：看了這個(gè)片段，我們更加能夠體會(huì)到作者用詞的精妙，這真是一幅動(dòng)態(tài)的水墨畫(huà)??！

【例2】“跳”字教學(xué)片段：

生：我覺(jué)得“跳”這個(gè)字用得非常好，“跳珠”就是跳動(dòng)的珍珠，把雨寫(xiě)活了。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。一看到這個(gè)字，我們就覺(jué)得充滿了動(dòng)感——活蹦亂跳，這個(gè)“跳”字還寫(xiě)出了什么？

生：寫(xiě)出了雨點(diǎn)極大，打在湖里濺起了水花，如同滾圓的珍珠。

師：這真是“大珠小珠落玉盤(pán)”！看著這個(gè)字，你仿佛聽(tīng)到了什么聲音？

生：滴滴答答的雨聲。

師：那是“雨漸止轉(zhuǎn)多云了”（眾笑聲），聲音應(yīng)該再大一點(diǎn)、急一點(diǎn)！

生：是噼里啪啦、啪嗒啪嗒的聲音。

師：看著這又急又大的雨點(diǎn)，聽(tīng)著這紛亂喧囂的雨聲，讓你感受到什么？

生：感受到了作者對(duì)這場(chǎng)雨的喜愛(ài)之情。

師：看來(lái)你也喜歡這滾圓的珍珠，喜歡這雨吧，那么請(qǐng)你用朗讀表現(xiàn)出來(lái)……

【例3】“忽”字教學(xué)片段：

師：古詩(shī)中的有不少的“忽”，你知道哪些？

生：（思考片刻）“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”

師：沒(méi)有料到友人會(huì)唱著歌兒來(lái)送別，李白肯定感到十分——激動(dòng)、開(kāi)心

生：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>

生：還有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?/p>

師：真不錯(cuò)！那“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散”中的“忽”主要突出了什么？

生：一個(gè)“忽”字寫(xiě)出變化之快，風(fēng)和雨一下子全都不見(jiàn)了，風(fēng)非常大。

師：你讀懂了這句詩(shī)！那“忽”字還給了你怎樣的感受？

生：作者還感到了十分驚喜，剛剛還是烏云密布，轉(zhuǎn)眼就雨過(guò)天晴了……

根據(jù)新課標(biāo)提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感、展開(kāi)想象、領(lǐng)悟內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)文本的多層研讀，體會(huì)作者用字之精妙，并在此基礎(chǔ)上感受詩(shī)人的豁達(dá)開(kāi)朗、樂(lè)觀灑脫，某種程度而言，字詞的表達(dá)傳遞了整個(gè)詩(shī)詞的“精神與靈魂”。

四、品讀——體悟作者的意向表達(dá)

古詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，極為凝練和跳躍，用有限的字詞，生發(fā)出無(wú)限的意向表達(dá)。其最大的特點(diǎn)可用一個(gè)字來(lái)概括——“美”：語(yǔ)美、音美、形美、意美，這個(gè)“意”，是從意向到意境的過(guò)程，品讀古詩(shī)詞獨(dú)特的韻味、深遠(yuǎn)的意境是走向深入解讀的必然之路。

1.凝練濃縮，品讀回味

蘇軾評(píng)論唐代王維的作品中指出：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！钡聡?guó)文藝批評(píng)家萊新曾這樣說(shuō)：“詩(shī)是動(dòng)的畫(huà)，畫(huà)是動(dòng)的詩(shī)?！惫P者啟發(fā)學(xué)生思考：讀到這里，你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？有黑有白、有山有水、有聲有色、有情有景、有靜有

動(dòng)……

如果讓你用一個(gè)字來(lái)概括這首詩(shī)，你選擇哪個(gè)字？（學(xué)生交流：奇、美、妙……）筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：用詩(shī)題中的一個(gè)字來(lái)概括——醉，這“醉”里包含著什么呢？（對(duì)美景的喜愛(ài)）一個(gè)字，高度洗練、意猶未盡，讓整首詩(shī)有了無(wú)窮的回味。

2.遷移對(duì)比，情感升華

此時(shí)，出示蘇軾《與莫同年雨中飲湖上》已經(jīng)水到渠成?！斑€來(lái)一醉西湖雨，不見(jiàn)跳珠十五年?！弊阋?jiàn)他對(duì)于這首詩(shī)的喜愛(ài)?？耧L(fēng)暴雨之后，雨過(guò)天晴，水平如鏡，這何嘗不是作者的感悟呢？寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，作者遭排擠被貶到杭州做官，作者想通過(guò)這首詩(shī)告訴自己或者告訴我們些什么呢？

學(xué)生通過(guò)交流認(rèn)識(shí)到：作者明寫(xiě)自然之“風(fēng)雨”實(shí)際暗指人生之“風(fēng)雨”，要像作者一樣樂(lè)觀豁達(dá)地對(duì)待人生……

3.誦讀移情，激起共鳴

培根說(shuō)過(guò)：“讀詩(shī)使人靈秀?！蹦鞘且?yàn)槌橄螽?huà)般的意境充斥于詩(shī)的字里行間，通過(guò)誦讀產(chǎn)生與作者一樣的共鳴。此時(shí)的誦讀，應(yīng)“注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”換言之，就是“讀進(jìn)心里去、展開(kāi)畫(huà)面來(lái)、讀出感情來(lái)”。因?yàn)楣诺湓?shī)詞是用意象來(lái)說(shuō)話的，置身情境中誦讀，想象自己就是作者，即，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，古詩(shī)詞是祖國(guó)語(yǔ)言文字的瑰寶，是進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)積淀的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞、深刻的內(nèi)涵、豐富的情感、深遠(yuǎn)的意境、流傳的佳句、精妙的語(yǔ)言，都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，也是提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的有效途徑。在涵泳、回味的深入解讀中，古詩(shī)經(jīng)典將滋養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

馬秀英.淺談古詩(shī)教學(xué)中的“五讀法”[J].青海教育，2000（11）.

編輯 鄭 淼