把玉慶

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的最主要途徑。學(xué)生知識的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)技能的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維的培養(yǎng)等都是在課堂教學(xué)中進行的。因此，從這個角度看，提高課堂教學(xué)效率，是提升教學(xué)效果的非常重要的途徑。就新課程理念下初中語文課堂教學(xué)進行了闡述。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中語文；課堂教學(xué)；討論講解

新課程改革要求教師要不斷更新教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)效率。其實，不管是哪種教學(xué)方式，不管是新穎的還是陳舊的，都需要通過課堂教學(xué)的形式表現(xiàn)出來，都可以說是一種教學(xué)實踐？這一切都不是完全剝離開的，與教師的理念是緊密相連的。新課程理念中，教師要真正轉(zhuǎn)變角色，放手學(xué)生，成為名符其實的引導(dǎo)者、合作者、組織者、幫助者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓他們成為快樂的、自主的學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生主動能動性，增強學(xué)生自主探索意識。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽的“灌輸式”的教學(xué)模式，建立師生共同探索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互合作，共同探究的全新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。

一、強化學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主完成基本目標(biāo)任務(wù)

很多教師并不看好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，認為學(xué)生提前把內(nèi)容都看熟悉了，上課就沒有新鮮感，學(xué)生也就對新課程提不起興趣。其實并不如此，預(yù)習(xí)時讓學(xué)生在課前運用工具書或查詢有關(guān)資料，提前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行“預(yù)熱”，解決課文中生字生詞，理解課文基本內(nèi)容，解決一些基本性的問題，在預(yù)習(xí)中找出自己不能解決的，想更深入了解的內(nèi)容，以便于在課堂上提出，和教師一起共同解決，從而激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)約課堂上的時間，能夠更深入地學(xué)習(xí)課文中內(nèi)容。預(yù)習(xí)，不要求學(xué)生解決太難的問題，可以按照課文的預(yù)習(xí)提示或自讀提示，設(shè)計出不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生去完成。預(yù)習(xí)一般只要解決以下問題就行了。（1）課文主要講了什么事？（2）哪些重點段和關(guān)鍵詞語能夠突出課文的主要內(nèi)容？（3）哪些問題可以解決，我還有哪些問題不明白，想更進一步了解什么？通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生頭腦中就會形成對課文的整體認識，掌握課文內(nèi)容，理清課文思路。

二、加強學(xué)生課內(nèi)讀書，汲取知識發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

讀書是快速獲取知識，直接汲取知識的最快、最有用的途徑，也是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項重要內(nèi)容，是一種常用的、行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。課堂內(nèi)讀書一定要在教師的指導(dǎo)下進行，否則，就有可能主題跑偏，與閱讀的要求背道而馳?？醋x書質(zhì)量如何，主要是看閱讀中能不能發(fā)現(xiàn)問題，并提出有效問題。因此，在課堂閱讀中，作為教師就要刻意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，甚至是自行解決問題的能力。比如，在教學(xué)魯迅先生的《一件小事》時，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生提出很多問題。課文中講述“車夫已經(jīng)讓開道”，這說明車夫本身是做到位的，也就沒有責(zé)任，況且由于幾乎沒有行人，“又沒有別人看見”，他完全可以不管，但車夫并沒有這樣做，而是主動向前詢問伊，從這個細節(jié)可以看出車夫是一個什么樣的人呢？同時，課文也細致地描寫了“我”的語言和心理，這又可看出“我”是一個怎樣的人？在對比車夫與“我”的過程中，又表達出一個什么樣的主題呢？對這些問題，師生共同探索，研究文章內(nèi)容，解決了這幾個問題，整篇課文的目標(biāo)任務(wù)也就基本上算完成了。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅是讓學(xué)生會讀課文，還要讓學(xué)生讀懂課文，在閱讀課文中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會自主探究，通過自己的努力解決問題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、積極引導(dǎo)開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力

有交流才有提高，有爭論才有進步。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有爭議，并積極參與討論，從不同角度去學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，就能夠促進學(xué)生更加深入了解課文內(nèi)容，讓課文學(xué)習(xí)更加全面、透徹和深入，就能夠有效避免一個人的思維帶來的模糊的、片面的課文認識。教師在指導(dǎo)中，不僅要注意讓學(xué)生樂于討論，還要讓學(xué)生學(xué)會傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于反駁，提出不同的觀點和問題，在爭論中求同存異，自覺統(tǒng)一思想認識，從而真正完成對課文的理解和學(xué)習(xí)。仍以《一件小事》的教學(xué)為例，教學(xué)中，我讓學(xué)生分析，課文中明明寫道：車夫越走越遠，影子越來越小，按道理后面的結(jié)局應(yīng)該是“直不到看不見了”，可文章里說的卻是“愈走愈大，須仰視才見”，這是為什么呢？難道作者寫錯了？這個問題難度并不大，很容易引起學(xué)生的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛也就迅速活躍起來，大家討論的積極性高漲起來，通過討論，學(xué)生交流了感情，增進了友誼，也進一步加深了對課文的理解。

教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)緊扣、相互作用的，不是孤立的。在這些環(huán)節(jié)中，都要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的全新的教學(xué)理念，讓學(xué)生獲取知識、掌握技能的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻：

秦訓(xùn)剛.初中語文課標(biāo)教材教學(xué)的若干觀點[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2005（03）.

編輯 李 姣