王夫成

摘 要：文言文一直是困擾教師教學和學生學習的一大難題，學生在學習文言文的過程中產(chǎn)生厭倦的情緒是再平常不過的事情了，其原因就在于文言文具有枯燥難懂的特點。本文對初中文言文教學現(xiàn)狀進行了大致的分析，并結(jié)合文言文的內(nèi)容特色和學生的接受能力提出了相應(yīng)的解決策略，旨在提高初中語文文言文教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；朗讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

在現(xiàn)階段的初中文言文教學中，即使教師認識到了文言文的重要性，但是由于語文教學任務(wù)的繁重，教師不愿意把過多的時間花費到文言文教學的研究上，為了加快文言文教學進度，教師總是會選擇以教師為教學中心，以講解灌輸為教學方式，教師會先對作者和背景進行一番簡單的介紹，然后一句句、一段段的翻譯講解，最后總結(jié)段意，歸納中心思想，如此千篇一律、毫無特色的教學常常造成教師吃力不討好的結(jié)果。一節(jié)課下來，教師講的口干舌燥，而學生聽講的效果卻并不理想，很多學生都在下面昏昏沉沉，精神散漫，甚至于一聽到文言文，一些學生就會“談虎色變”，表現(xiàn)出極大的厭煩和害怕，長此以往，文言文教學現(xiàn)狀自然很難得到徹底的改善，所以教師要盡可能地去探究一些全新的教學方法來提高文言文的教學質(zhì)量。

一、讓學生每天一翻譯

很多學生抱怨文言文難學，主要就表現(xiàn)在翻譯上面。文言文讓人讀起來常常會產(chǎn)生云里霧里的感覺，一些學生或是將文言文翻譯的與原文意思南轅北轍或是根本就懶得去翻譯，長此以往，學生的翻譯水平無法得到很大的提高。那么學生到底如何學習文言文才能克服文言文翻譯的難題呢？其實要想提高翻譯水平并沒有什么捷徑可言，學生只有通過大量的積累和訓練，才能逐步的提高自己的翻譯能力。學生可以堅持每天一翻譯，以小知識積累大知識，以小付出得到大回報，只要學生能夠做到長期的堅持，必然會在翻譯的道路上越走越順。比如學生可以有計劃的翻譯《陋室銘》這篇文章?！堵毅憽房偣灿芯啪湓挘绻麑W生選擇一天把它翻譯完的話，對于初中生來說這確實是一個不小的任務(wù)，在翻譯的過程中，學生勢必會產(chǎn)生各種各樣的負面情緒，從而降低翻譯的效率。學生可以選擇每天翻譯一句話，學生不要覺得每天翻譯一句話，那什么時候才能把這九句話翻譯完??？但是學生要知道，雖然我們用九天的時間去翻譯了一篇只有九句話的文言文，然而我們每天都會擁有大量的時間去研究這一句話中每一個字的多重含義，會讓學生在輕松的心態(tài)下積累大量的文言文知識，那么學生何樂而不為呢？

二、讓學生表演文言文中的情節(jié)

對于初中生而言，表演不僅僅是一種活動，更是有趣的游戲，學生可以在表演中學到豐富的語文知識，同時也可以在表演中感受到學習的快樂。很多教師不贊同讓學生在課堂上把文言文中的故事表演出來主要有兩個原因。一是教師認為初中生還沒有足夠的能力去完成表演的任務(wù)，學生一旦準備不充分或者是能力不足，很容易就造成冷場的局面。二是教師擔心學生不能正確的把握住文言文的人物性格和中心思想，從而為表演注入錯誤的因素。其實對于上述兩個原因，教師是完全沒有擔心的必要的。一方面初中生已經(jīng)初步具備了團隊合作和言語表達的能力。教師應(yīng)該放手讓學生去組織表演，讓學生在表演中快速的成長。比如在表演《鄭人買履》時，團隊成員要確定好每個角色的演員，而每個參加表演的學生也要熟練的背誦臺詞，以提高表演的準確性。另一方面教師更無須擔心學生對文章在理解上出現(xiàn)的錯誤。學生的表演不是一個人的表演，而是一個團隊的表演。學生在排練時自會通過討論和交流弄懂文言文的大意。即使學生在理解上出現(xiàn)了一些錯誤，但這并不能成為教師拒絕讓學生表演的理由。很多時候，表演中出現(xiàn)的任何錯誤都將會成為學生學習中最深刻的印象。比如學生在表演時把“寧信度，不自信也?！敝械摹岸取崩斫獬闪藙釉~“用尺子量”的意思，當臺下的學生將正確的意思告訴學生后，學生勢必會對“度”的不同意思留下深刻的印象，我們相信以后學生在翻譯“度”時，就不會出現(xiàn)相同的錯誤了。

三、通過朗讀來提高學生學習文言文的水平

俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谖难晕慕虒W中，我總是向?qū)W生強調(diào)朗讀的重要性。同時結(jié)合范讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種朗讀形式來提高學生學習文言文的能力。首先朗讀可以培養(yǎng)學生的語感。要想學好語文，首要就是具備一個很好的語感，文言文學習也是如此，語感可以讓學生體會出文言文字里行間的節(jié)奏和韻律。比如在學習《愛蓮說》時，我在簡單的介紹了本篇文章的基本內(nèi)容之后，就會給學生做一個朗讀的示范，在朗讀中，我會著重讀出句子以及段落之間的停頓和重音，讓學生從抑揚頓挫的范讀中感受到文章的節(jié)奏感，很多學生在我進行范讀的時候就已經(jīng)表現(xiàn)出了躍躍欲試的心理。緊接著我再利用多媒體播放錄音，讓學生模仿標準的朗讀，最后在背景音樂的感染下讓學生獨立的朗讀，培養(yǎng)他們的語感。其次朗讀可以陶冶學生的情操。朗讀教學永遠要比教師單方面的講解要有效的多。我傾向于讓學生一遍一遍地朗讀文言文，學生在前幾遍朗讀時會把重心放在朗讀的節(jié)奏和通順上，但是隨著朗讀次數(shù)的增加，學生會逐步的將重心轉(zhuǎn)移到感受文言文的內(nèi)涵上。正如學生在多次朗讀了《愛蓮說》之后，便會感受到作者心中的蓮花是如此的“出淤泥而不染，濯青漣而不妖。”文章的內(nèi)容就這樣被學生輕松的品了出來。

總而言之，文言文教學是一項非常艱巨的教學任務(wù)，教師在教學中不能拘泥于單一的教學模式，應(yīng)該去不斷的嘗試和變換靈活多變的教學方式，從而在根源上改變文言文教學的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]] 周安民.新課標理念下文言文閱讀教學的思路和對策[J]；中學語文教學參考；2005年06期

[2] 王順武.對初中文言文教學現(xiàn)狀的思考[J]；科教文匯（中旬刊）；2010年12期