王春碧

摘 要：“仰首觀之態(tài)”，仰首靜觀現(xiàn)代信息技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀；“俯首思之路”，俯首靜心思考小學信息技術(shù)的教學方式，探索適合學生發(fā)展需求的教學模式；“精心育之花”，在教學方法上開拓創(chuàng)新，與時俱進，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終生學習和合作學習的手段。根據(jù)信息技術(shù)學科的教學特點，運用“任務驅(qū)動—自主學習—評價激勵”的教學模式，確立學生的主體地位，采用靈活的教學方法以激活課堂，在教學中取得了初步效果。

關鍵詞：教學模式；學習任務；自主學習；評價激勵

傳統(tǒng)教學模式是教師演示，學生來練習；教師再演示，學生再練習，這種枯燥乏味的教法，不能給學生留下深刻的印象，學生在課堂上學到的操作知識點很容易就忘記了。時間久了，學生就可能產(chǎn)生厭學心理，如果仍以這樣的模式進行教學，僅灌輸式地把教學內(nèi)容傳遞給學生，學生技能往往得不到提高。

我在教學實踐中努力構(gòu)建在老師指導下的以“任務驅(qū)動—自主學習—評價激勵”的全新教學模式，取得了比較顯著的效果。本文就談談這一模式在我的信息技術(shù)課堂教學中的實踐探究。

一、設計學習任務，三考慮

1.考慮學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”小學階段的學生認知層次受年齡和心理的影響，決定了他們往往喜歡更直觀的東西，更能被感興趣的東西所吸收。因此，教學任務設計要盡量讓學生所喜歡，才能充分調(diào)動學生自主學習的積極性。

例如，在教學《書原來是這樣印出來的》一課中，通過觀看視頻，學生目睹了在北京奧運會開幕式上表演的活字印刷術(shù)。畫卷展現(xiàn)出不同版本的“和”字，彰顯出中華和諧觀，體現(xiàn)出中華民族的文明歷史進程，讓學生深深感受到了漢字的魅力，激起了學生學習新知的欲望，為后續(xù)的學習做好了鋪墊。

2.考慮學生的認知水平

學生對計算機知識和技能掌握差異相對較大。不能很熟練地操作計算機的學生可以從最簡單和最基本開始，他們只要完成一部分簡單的任務后，同樣可以獲得一些成就感和滿足感；而那些對計算機操作相對精通的學生，就可以根據(jù)教師的進一步要求，拓展自己的知識，完成更高更難的任務。

例如，在教授《剪貼畫》一課時，有的學生很快完成了插入剪貼畫的基本要求后，教師鼓勵這些學生想辦法將多張剪貼畫調(diào)整到一樣的大小并有序地排列。這樣接受快的學生可以進一步探究學習，接受慢的學生也有時間能慢慢“消化”，讓所有的學生都有自己的收獲，每個人都有成就感。

3.考慮學生的個性思維

學生對問題的分析能力存在著思維定式。如果老師講解示范了，學生模仿老師或參照書本完成的作品，都是千篇一律。因此大膽放手讓學生自主創(chuàng)作，即學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

例如，《拼圖形，比創(chuàng)意》一課，老師沒有規(guī)定要拼成什么樣的圖形，只是讓學生自由發(fā)揮、探索，按照自己的意愿去創(chuàng)作。學生很快拼出了“美麗的夜色”“溫暖的家”“可愛的小狗”等多彩畫面。

根據(jù)學生興趣、認知水平、個性思維，設計合理有效的任務，密切聯(lián)系自身學習、生活經(jīng)驗和社會實際的情境完成有意義的任務，能充分調(diào)動學生獲取知識的積極性，提高信息技術(shù)課的課堂教學效率。

二、引導自主學習，三步驟

成功的任務設計不僅要完成教學任務，規(guī)范學生的學習行為，還要激發(fā)學生的學習動機和潛能，以提高課堂教學有效性。教師應善于運用設疑啟發(fā)，引導學生主動嘗試探索，在小組中討論交流，尋找解決問題的辦法。

1.教師設疑啟發(fā)

學生的思維?；钴S于疑問的交叉點。疑能使學生心理上感到困惑，從而迫切產(chǎn)生認知需要。為此，抓住兒童對新鮮事物好奇心強的心理特點，依據(jù)教材內(nèi)容，精心設置疑問，制造懸念，可引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習，進而提高學習效率。

例如，學習如何使用藝術(shù)字一課，當學生已經(jīng)學會插入藝術(shù)字的方法后，為了讓學生更多地感受到藝術(shù)字的強大功能。我設置疑問：“咦，同學們，請看這個藝術(shù)字作品，有什么不同嗎？老師在藝術(shù)字庫里找了好久，怎么也沒找到這種樣式的，這種樣式是怎么設計出來的呢？”我將知識點巧妙地應用設疑，拋給學生思考，這比老師直接告訴學生方法記憶更牢，效果更好。“如何根據(jù)需要重新設計藝術(shù)字的樣式？”學生帶著疑問，或翻閱教材、或動手嘗試、或合作交流，很快探索出解決問題的答案。

2.自主嘗試探究

“百看不如一練”，教師通過對知識的講解和演示，只能使學生把一個模糊的概念更直觀、更形象地轉(zhuǎn)化為一個相對模糊的認識。教師應精講多練，加大動手操作的時間在教學中的比重，讓學生有充足的時間去練習，讓學生在實踐中把握真知，在實踐中有所創(chuàng)新。

比如，在介紹“各種拼音輸入法的用法和優(yōu)勢”一環(huán)節(jié)中，如果老師一再地介紹和講解智能ABC輸入法的工具欄、微軟拼音輸入法的使用、搜狗拼音輸入法的優(yōu)勢等等，還不如讓學生動手試試各種輸入法的使用，親自去感受各種輸入法之間的聯(lián)系與區(qū)別，了解各個工具欄上按鈕的作用，再選擇適合自己的輸入法，加以練習，從而提高打字速度。

3.小組合作討論

為全面提高教學質(zhì)量，教師的組織引導起著關鍵作用。根據(jù)學生學習能力情況進行分組，通常每小組安排一兩名接受能力較強且有組織能力的學生，教師可以讓這部分素質(zhì)較好的學生去組織各自小組的同學學習。創(chuàng)設了一種以學生為中心的，開放、互助、協(xié)作式的學習環(huán)境，既解決了教師難以面面俱到的問題，同時也增強了學生之間的友誼，讓全體學生都學有所獲。

如，《制作精美書簽》一課的教學，在插入藝術(shù)字、圖片和疊放次序時，老師大膽放手，讓學習小組合作學習。學習小組共同探究，在交流中，在思維的不斷碰撞中，在不斷的操作實踐中，掌握了新知，突破了難點，實實在在地提高了課堂教學的有效性。

三、評價激勵，適時得法

評價是為了實現(xiàn)課程的拓展和延伸。有效的課堂評價能促進師生之間的情感體驗，營造和諧的課堂氛圍，使學生有興趣去主動學習，增強學生的自信心。常用評價方法有以下幾種。

1.教師即時評價

世上沒有不努力的學生，只有不會贊賞的老師。課上的一句句賞識語能促進學生自覺地朝我們所希望的方向去努力。如“你真棒！”“你真聰明！”“小老師，我來當?！薄盎鹧劢鹁?，仔細觀察！”“你有絕招，能不能示范給大家看看？”

2.作品評價

作品評價能充分調(diào)動不同層次學生學習的積極性，又能幫助學生認識自我、建立自信，有效促進學生的發(fā)展。比如，在《制作精美書簽》教學中，實行獲得★級的評價標準：

作品設計獨到、有創(chuàng)意，作為典范演示——★★★★★+5分

能夠完成所有任務的要求——★★★★+4分

有明顯進步，但沒有完成所有任務——★★★+3分

處于提高階段，但水平仍然較低——★★+2分

沒有明顯的體現(xiàn)——★+1分

3.學生自評、互評

在課堂評價過程中，可以組織學生通過不同方式進行自評、互評，如通過小組合作的方式、網(wǎng)絡教學平臺的方式等。學生的活動評價也可以利用教材資源完成活動評價表。

評價方式有很多，課上可靈活運用，如用得適時、得法，就能起到真正成功的激勵作用，使學生在心理上獲得自信、成功的體驗。

基于“任務驅(qū)動—自主學習—評價激勵”的信息技術(shù)課堂教學模式，教師全面考慮，制訂合理的教學任務；課上巧妙引導，大膽放手，讓學生主動探究、自主學習；課堂評價及時有效，實實在在地提高了課堂教學的實效性，讓信息技術(shù)課堂邁向了一個更高的境界。

參考文獻：

閆學.跟蘇霍姆林斯基學當老師[M].華東師范大學出版社，2009-01.

編輯 薛直艷endprint