吳翠

摘 要：在闡釋建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，對(duì)該理論下自主學(xué)習(xí)能力的定義做出了界定，進(jìn)而探究了小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，以期進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)

近年來(lái)，“自主學(xué)習(xí)”成為英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。對(duì)于處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)現(xiàn)在和將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都尤為重要。本文主要基于建構(gòu)主義理論探討小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得以建構(gòu)的途徑。

一、建構(gòu)主義理論框架下自主學(xué)習(xí)能力的界定

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過(guò)程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進(jìn)而從學(xué)習(xí)者角度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力加以界定。他認(rèn)為：“具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得了確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力?！?/p>

基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)能力的定義的理解，筆者認(rèn)為：建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等主動(dòng)進(jìn)行信息加工和意義建構(gòu)的過(guò)程。由此可見，為了幫助小學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)策略等方面給予他們有效的引導(dǎo)。

二、建構(gòu)主義理論框架下的小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

筆者在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常采用“任務(wù)型”教學(xué)方式：教師圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的，而且逐漸學(xué)會(huì)了如何自我調(diào)控、自我激勵(lì)。

2.幫助小學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

以義務(wù)教育教科書小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）為例，新教材的體例結(jié)構(gòu)是以單元為單位進(jìn)行編排的，其中每個(gè)單元包含七個(gè)板塊，每個(gè)板塊都有相應(yīng)的功能。因此，在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，可以根據(jù)教材進(jìn)度把每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂為一周或者二周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)考慮由易到難的學(xué)習(xí)順序。依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂出能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

教師對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)包括總體規(guī)劃和具體指導(dǎo)兩個(gè)方面?？傮w規(guī)劃是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，具體指導(dǎo)是在充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇性的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，教師還可依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置一些基于生活實(shí)際的作業(yè)。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主解決問(wèn)題的能力

學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)是學(xué)習(xí)問(wèn)題的自主解決者。學(xué)生自主解決問(wèn)題可以包括以下幾個(gè)方面：自主解決、合作解決、注重解決問(wèn)題的過(guò)程、師生共同評(píng)議解決過(guò)程、質(zhì)疑答案、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧妙利用錯(cuò)題等。筆者多年的高年級(jí)教學(xué)都堅(jiān)持一個(gè)習(xí)慣：每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)本子，每學(xué)完一個(gè)話題單元，都會(huì)讓學(xué)生自己先整理練習(xí)冊(cè)并補(bǔ)充習(xí)題上自己出現(xiàn)的錯(cuò)題，然后本子上呈現(xiàn)的是每個(gè)人根據(jù)自己容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況擬定的一份錯(cuò)題練習(xí)題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。

5.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己總結(jié)出的重點(diǎn)直接教給學(xué)生，表面上看避免了學(xué)生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實(shí)際上，學(xué)生不但易忘，更易混淆概念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)提示點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。學(xué)生自己創(chuàng)編的知識(shí)點(diǎn)記憶口訣，既便于記憶，又加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

6.小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

為了更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生需要不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地自我完善，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容上應(yīng)該以所學(xué)的內(nèi)容為主。學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要重視自己知識(shí)和技能的獲得，同時(shí)也要關(guān)注自己情感、態(tài)度和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)可采用師生交談、課堂小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果展示、同伴互評(píng)等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，從而改變盲目的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自己做出客觀正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生終生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：127.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

編輯 薛直艷endprint