【摘要】隨著新課程改革的深入，情境教學已被廣泛運用到我們的課堂。教師如果能根據實際教學內容熟練地設計各種情境，就能很好地激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率，最終使我們的語文課堂真正由枯燥無味的“講堂”變成充滿生機與活力的“課堂”。

【關鍵詞】情境教學；語文課堂；學習興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

教育心理學認為，教育是在一定的環(huán)境中進行的。這種環(huán)境表現在語文課堂上主要指課堂教學的情境與氛圍。袁枚有詩云：書至不能已，氤氳化作詩。要想搞好課堂教學，巧妙的情境設置是必不可少的?！读x務教育語文課程標準》指出：語文課程應愛護學生的好奇心、求知欲，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。因此，語文教師要合理利用課程資源，靈活運用課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生語文學習的積極性和主動性，形成創(chuàng)新而有活力的語文課堂，提高學生的學習效率。

一、語文情境教學的含義和特點

（一）語文情境教學的含義

喬納森曾指出：“情境是利用一個熟悉參照物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋和說明，從而形成自己的科學知識?！盵1]而情境教學法則是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激發(fā)學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。[2]語文情境教學的核心是調動學生的學習熱情，它通過生活、實物、音樂圖片、語言等情境的設置，使學生深入文本之境，產生切身的體會和感悟，從而加強對教材的理解，同時也豐富了學生的內心世界。

（二）語文情境教學的特點

1.激發(fā)學生的學習興趣。

大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”誠然，興趣是學習的先導，有興趣學習才會有成效，課堂應當成為學生學習的快樂的場所。情境教學法就是通過設計一定的情境來吸引學生的注意，激發(fā)他們學習的熱情，讓他們的個性得到生動活潑、主動的和諧發(fā)展。

2.引起學生的情感共鳴。

在語文教學過程中，教師運用豐富生動的語言、多媒體展現等方法再現語文所提供的藝術形象，發(fā)散學生的思維，使學生的情感沿著文本的思路進入作者的情境之中，實現作者與作品所描述的景物、塑造的人物、抒發(fā)的感情的和諧共鳴，豐富他們在學習過程中的情感體驗，讓學生與作品中人物一起體驗人生的悲歡離合。

二、語文情境教學的作用

（一）改變學生學習觀念

與傳統(tǒng)的授課方式相比，情境教學把活力注入到課堂，它改變傳統(tǒng)的通過看和聽這些讓學生處于被動地位的上課方式，使得學生能夠積極主動地參與到課堂氛圍中來。在課堂教學過程中從學生熟悉或感興趣的問題情境入手，積極引導他們自己提出問題，思考問題，解決問題。

（二）突出語文學習特點

語文是人文性很強的學科。語文教學過程中利用學生已有的知識經驗和豐富的聯想，采用電、光、聲、圖像、語言描繪等手段，再現特定的教學情境來強化學生的感受，激發(fā)他們學習的熱情，學生被帶入到語文所描述的情境中，從而豐富了自己的內心情感，升華了課堂教學內容。

三、語文情境教學的實施途徑

（一）音樂圖片導入法

利用學生的視聽感官，采用圖片音樂幻燈手段，讓學生體會課文情境，生發(fā)感情。音樂和圖片是學生所喜聞樂見的，學生喜歡聽和看，在聽看的感染中逐漸喚起客體心中的感受。音樂圖片能夠與文本遙相呼應，再現出文本所隱含的形象，所以在我們的教學中完全可以在恰當的時候利用音樂圖片的優(yōu)勢，讓學生更好、更直觀的體會。

（二）勾勒描繪法

教師用簡明生動形象的語言勾勒課文的情景，變課文的“那情那景”為“此情此景”，借此激發(fā)學生的想象，仿佛身臨其境，從而真正領會作者的“觸景生情”。如教《荷塘月色》第三段，教師可用語言勾勒出一個荷葉亭亭、月光淡淡、荷香縷縷、微風習習的境界，讓學生從視覺、嗅覺等方面置身在月光下荷塘的景色當中，感受那“無邊的荷塘月色”，從而真正領會到文字的語言美和情感美。

（三）角色扮演法

語文來源于生活，現實生活是學生們最為熟悉的情境。教師可通過各種手段，突破課堂局限，讓學生在模擬的情境中主動而迅速地理解課文。在《范進中舉》中，請學生做出范進的“拍、笑”等動作同時結合語言，學生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。

（四）情境再現法

因為學生現有的人生經歷在很多時候無法體會作者在文中的感情，所以需要情境再現，喚起同學們在平常生活中類似的經歷。如在《秋天的懷念》這篇文章中蘊含了生與死的人生哲理，學生是難以理解的，怎樣才能把作者想要表達的情感傳達給學生？可以由老師經過現身說法訴說自己與親人之間的感情，引起學生的共鳴，進而去感受史鐵生母子之間的情感。

著名教育理論專家張楚廷教授在《課程與教育哲學》一書中寫道：“學生在學習語言時，似乎是在學習掌握一種工具，可意義遠非如此。學生學習語言的過程，是使自己成為人的過程，是讓世界呈現在自己的面前，并讓自己進入到這個世界的過程?！盵3]因此，情境教學不僅讓學生盡情地享受到學習語言的快樂，也為他們鋪就了“走進這個世界”的康莊大道。

總之，充分結合情境教學手段，能寓教于樂，寓理于情、潤物無聲。它不僅提高學生的學習興趣，而且能引導學生深入情境體驗，更加深對知識的理解，感知意境，從而讓學生在審美愉悅中主動地學習語文知識，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]馬俊燕.創(chuàng)造有效教學情景 提升語文教學質效——淺談有效教學在中學語文教學中的作用[J].語數外學習：語文教育，2012（5）.

[2]李吉林.情景教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]馮衛(wèi)東，王亦晴.情景教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：吳偉，男，1992年生，漢族，青海師范大學人文學院碩士研究生，研究方向：語文學科教學。

（編輯：馬夢杰）