蒙啟

摘? 要：本文針對(duì)職業(yè)高中語(yǔ)文課堂文本與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了“三問(wèn)三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，并以莫言的《賣(mài)白菜》為例，著重闡述和說(shuō)明了實(shí)施該教學(xué)模式的意義、作用及具體做法。

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文? 讀寫(xiě)教學(xué)? 三問(wèn)三環(huán)節(jié)? 模式

在信息化、大數(shù)據(jù)背景下，語(yǔ)文能力之作用更顯重要。語(yǔ)文能力，概言之，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在現(xiàn)實(shí)中，不論是學(xué)習(xí)考試，還是工作生活，語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力，無(wú)疑是語(yǔ)文能力之重頭戲。然而，在我們職高語(yǔ)文的日常教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：面對(duì)一篇新的課文，老師讓學(xué)生通過(guò)自讀進(jìn)行整體感知，然后由學(xué)生提出自己的問(wèn)題。時(shí)間過(guò)去了，課文讀完了，但我們的學(xué)生卻提不出任何問(wèn)題或任何有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)此，老師困惑，學(xué)生茫然。老師困惑于不知該怎樣讓自己的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀一篇文章，學(xué)生迷茫于一篇文章甚至語(yǔ)文課該學(xué)什么。

在多年的職高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)此進(jìn)行了不斷的思考與探索，總結(jié)出了“三問(wèn)三環(huán)節(jié)”讀寫(xiě)教學(xué)模式?！叭龁?wèn)”：寫(xiě)了什么（問(wèn)內(nèi)容），為什么要寫(xiě)（問(wèn)主旨），怎樣寫(xiě)的（問(wèn)手法）;“三環(huán)節(jié)”：整體感知環(huán)節(jié)，理解賞析環(huán)節(jié)和整體提升環(huán)節(jié)。一篇文章，一個(gè)段落，一句話，皆可憑此“三問(wèn)三環(huán)節(jié)”，使我們的讀寫(xiě)教學(xué)做到有血有肉、有章可循、抽絲剝繭、綱舉目張。

一、“三問(wèn)”下的整體感知

有如我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人或事物，首先應(yīng)該是識(shí)其全貌，知其大體，而后由表及里，由淺入深，方可能做到全面深入地認(rèn)知。對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)認(rèn)知也是一樣，首先應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自讀進(jìn)行整體感知?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求要“注重對(duì)文章的整體感知和體會(huì)”。然而，在我們很多老師的課堂上，雖有“整體感知”之環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有“整體感知”之效果;學(xué)生毫無(wú)目的地悶頭讀完了課文，老師滔滔不絕地對(duì)文章的肢解已經(jīng)開(kāi)始了;通過(guò)三兩節(jié)課的“解剖麻雀”，一篇文本的“閱讀與欣賞”結(jié)束了;老師的任務(wù)完成了，但我們的受眾卻始于昏昏，終于沉沉。這樣的課堂，顯然沒(méi)有讓學(xué)生真正獲得對(duì)文本的“整體感知”，只是流于形式而已。如果說(shuō)學(xué)生能在如此語(yǔ)文課堂有所收獲的話，那收獲的只能是一些碎片化的非常膚淺的東西。

寓言《盲人摸象》中的五個(gè)盲人，之所以會(huì)分別認(rèn)為大象像管子、像棍子、像堵墻、像簸箕、像柱子，是因?yàn)樗麄冎幻酱笙蟮木植慷钦w。因此，對(duì)每一篇課文的教學(xué)，面對(duì)具有一定“摸象能力”的高中生，尤其是缺少“大象整體印象”（對(duì)一篇文章的整體認(rèn)知）的職高生，我們的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)，首先應(yīng)該讓學(xué)生“摸到整個(gè)大象”，從而為真正認(rèn)識(shí)“大象”做好準(zhǔn)備，進(jìn)而逐步提高他們的有效讀寫(xiě)能力。

那么，為什么有“整體感知”之環(huán)節(jié)，卻收不到“整體感知”之效果呢？原因可能是多方面的，但根本的原因在于缺少有效載體。筆者認(rèn)為，以“三問(wèn)”（寫(xiě)了什么，為什么要寫(xiě)，怎樣寫(xiě)的）作為文本“整體感知”之有效載體，可達(dá)綱舉目張之效果。如在學(xué)生“整體感知”莫言的《賣(mài)白菜》一文時(shí)，老師可以提出這樣三個(gè)問(wèn)題：①本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？②為什么要寫(xiě)（或?yàn)榱吮憩F(xiàn)什么）？③怎樣寫(xiě)的（或怎樣表現(xiàn)的）？讓學(xué)生帶著這樣三個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。之后，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生就以上三個(gè)問(wèn)題討論作答，基本可以得出這樣的答案：本文寫(xiě)了“我”跟媽媽賣(mài)白菜的故事，表現(xiàn)了媽媽的堅(jiān)強(qiáng)、自尊、樸實(shí)和誠(chéng)信，主要通過(guò)對(duì)比手法（對(duì)比手法是本文最突出的表達(dá)技巧）來(lái)表現(xiàn)的。如此“三問(wèn)”，既可以避免閱讀的無(wú)目的性，又可以從內(nèi)容、主旨、手法三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行有效地“整體感知”;既能讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)該文本，又能提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

幾乎所有文章，皆可由此“三問(wèn)”而“整體感知”，視其所寫(xiě)，思其所由，察其所用，文焉叟哉？

二、“三問(wèn)”下的理解賞析

有如認(rèn)識(shí)了一間房子的整體模樣后，我們需要走進(jìn)房子，了解它的內(nèi)部構(gòu)造、功能與陳設(shè)等一樣，我們需要深入文本，對(duì)文本作進(jìn)一步賞析。走進(jìn)文本，對(duì)文本作進(jìn)一步賞析，需要恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)與有效的問(wèn)題作為載體。在“整體感知”環(huán)節(jié)，我們已經(jīng)知道了《賣(mài)白菜》一文寫(xiě)了“我”跟媽媽賣(mài)白菜的故事，那么就文章內(nèi)容（故事）我們就可以很自然地提出如下“三問(wèn)”：①為什么要賣(mài)掉三棵白菜？②賣(mài)白菜的經(jīng)過(guò)怎樣？③結(jié)果如何？通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的討論作答，可以讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。這樣，我們對(duì)該文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)就更深入了一步，學(xué)生也會(huì)從中學(xué)習(xí)到閱讀和記敘一件事（一個(gè)故事）的基本方法。在此基礎(chǔ)上，我們可以繼續(xù)以“三問(wèn)”深入下去，從而達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的深層次探究。

就“整體感知”環(huán)節(jié)中“為什么要寫(xiě)（或?yàn)榱吮憩F(xiàn)什么）”的問(wèn)題，可以根據(jù)前面“內(nèi)容”中提出的三個(gè)問(wèn)題依次提出如下“三問(wèn)”：①當(dāng)“我”因母親要賣(mài)掉那三棵白菜而流淚時(shí)，“母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我眼上的淚水”，“用粗糙的大手撫摸著我的頭”，文章為什么要對(duì)此作如此詳細(xì)的描寫(xiě)？（為了表現(xiàn)母親堅(jiān)韌的個(gè)性和對(duì)“我”深深地愛(ài)）②在寫(xiě)母子倆賣(mài)白菜的經(jīng)過(guò)時(shí)，為什么要詳寫(xiě)“我”和母親對(duì)待買(mǎi)白菜老太太的不同態(tài)度？（為了表現(xiàn)母親和善樸實(shí)的品質(zhì)）③文章結(jié)尾為什么要寫(xiě)母親流淚？（為了凸顯母親做人行事的態(tài)度與品質(zhì)）通過(guò)以上“三問(wèn)”，層層深入，舉一反三，讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上明白：一篇成功的寫(xiě)人的文章，每一處內(nèi)容都是為表現(xiàn)人物思想性格或情感服務(wù)的，所寫(xiě)內(nèi)容也一定能夠表現(xiàn)人物思想性格或情感特點(diǎn)。由此推演開(kāi)去，聯(lián)系學(xué)生閱讀與寫(xiě)作實(shí)際，讓學(xué)生真正理解文章“內(nèi)容為主題服務(wù)”這一基本的閱讀與寫(xiě)作原則。

同樣，依據(jù)“整體感知”環(huán)節(jié)中提出的“怎樣寫(xiě)的（或怎樣表現(xiàn)的）”問(wèn)題，就此文的對(duì)比手法可以提出如此“三問(wèn)”：①對(duì)比需要對(duì)象，文中作者把母親跟誰(shuí)進(jìn)行了對(duì)比？（跟“我”、跟買(mǎi)白菜老太太進(jìn)行了對(duì)比）②對(duì)比需要角度，該文在拿“我”、買(mǎi)白菜的老太太跟母親進(jìn)行對(duì)比時(shí)，選取了哪些對(duì)比角度？（三個(gè)對(duì)比角度：把“我”跟母親在賣(mài)不賣(mài)掉那三棵白菜的問(wèn)題上的態(tài)度與表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，把“我”跟母親在對(duì)待挑剔的買(mǎi)白菜老太太的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，把老太太的挑剔與母親的忍讓進(jìn)行對(duì)比）③為什么要對(duì)比？（為了突出母親的性格特點(diǎn)）如此“三問(wèn)”，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，觸類(lèi)旁通，結(jié)合學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)際，可以讓學(xué)生明白文章的表達(dá)技巧只是手段，其目的都是為了更好地表現(xiàn)人物性格或文章主題。

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)一篇文章的理解賞析，不外乎內(nèi)容、主題和手法三個(gè)方面，以“三問(wèn)”載行之，可收事半功倍之效果。

三、“三問(wèn)”下的整體提升

有如對(duì)大象整體模樣、對(duì)房子內(nèi)部構(gòu)造、功能與陳設(shè)的了解過(guò)程，我們按照認(rèn)識(shí)事物的正常順序，通過(guò)“三問(wèn)”下的“整體感知”與“理解賞析”兩個(gè)環(huán)節(jié)，教給了學(xué)生如何有效整體感知一篇文章，如何去理解賞析一篇文章之方法。之后，我們需要“走出房間”，“整合大象”，“反向再識(shí)大象”，對(duì)文章作整體提升認(rèn)知。然而，在我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，總是缺少這一環(huán)節(jié)，致使最后呈現(xiàn)給我們學(xué)生的往往是被肢解得七零八落的“大象”。如此，對(duì)大象、對(duì)文本的認(rèn)知，也只能是膚淺的、碎片化的。那么如何做到對(duì)文本解析的整體提升呢？亦是“三問(wèn)”，只是問(wèn)法不同，次序不同。

就《賣(mài)白菜》一文，在整體提升環(huán)節(jié)，我們依次可以有如下“三問(wèn)”（注意問(wèn)的方式與問(wèn)題次序的變化）：①本文作者想表現(xiàn)什么想法或情感？②通過(guò)寫(xiě)什么內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)的？③使用了哪些表達(dá)技巧？這樣“三問(wèn)”，其目的是讓學(xué)生明白，一篇文章的“主角”是主題，內(nèi)容、手法都是為“主角”服務(wù)的配角與手段。如果學(xué)生在閱讀賞析文章時(shí)，能緊緊抓住這個(gè)“主角”，那么，對(duì)作者為什么如此選材，為什么要采用對(duì)比手法等問(wèn)題的理解就變得容易多了。如此一來(lái)，才可能使學(xué)生真正認(rèn)知一篇文章，從而逐漸提高學(xué)生理解賞析文章的能力。

就寫(xiě)作而言，我們職高的大部分學(xué)生，在作文過(guò)程中，往往不知道一篇文章該寫(xiě)什么，該怎么寫(xiě)，一般都是想到什么寫(xiě)什么，沒(méi)有目的，不講章法，字?jǐn)?shù)寫(xiě)夠了，作文完成了，問(wèn)起為什么要寫(xiě)這段景物，不知道，如此而已。問(wèn)題的關(guān)鍵在于他們不懂一篇文章的成文過(guò)程與步驟。一篇文章，正常的成文過(guò)程應(yīng)該是先有想法（主題），再有為表現(xiàn)此想法的構(gòu)思寫(xiě)作。而很多學(xué)生的做法卻是先寫(xiě)作，后找主題，如此，寫(xiě)作能力焉能提高？①你想把自己的什么想法或情感寫(xiě)出來(lái)？②你準(zhǔn)備用哪些材料來(lái)表現(xiàn)你的這些想法或情感？③你準(zhǔn)備使用哪些表達(dá)技巧來(lái)讓你的這些想法或情感得到更好地表現(xiàn)？在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，如果能把以上“三問(wèn)”植根于學(xué)生的大腦中，使其貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，那么，學(xué)生對(duì)作文的困惑可能會(huì)大大減少，其寫(xiě)作方可真正入門(mén)。

所以，唯有提升，才有可能給“大象”下一個(gè)比較客觀準(zhǔn)確的定義，才有可能真正做到有效閱讀與寫(xiě)作。

教無(wú)定法，任何有效的嘗試，都是有意義的。面對(duì)職高學(xué)生這一學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較低下的群體，針對(duì)他們的閱讀與寫(xiě)作實(shí)際，以“三問(wèn)”貫穿文本教學(xué)的“三個(gè)環(huán)節(jié)”，以閱讀教學(xué)為主，聯(lián)系學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo);以學(xué)“讀法”為主，以“讀法”促“寫(xiě)法”，達(dá)到提高學(xué)生讀寫(xiě)能力之目標(biāo)的“三問(wèn)三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，已顯現(xiàn)出了其獨(dú)特的作用。當(dāng)然，它還在路上，我們也在路上。

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