摘? 要：基礎(chǔ)寫作是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式的設(shè)計與執(zhí)行既可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)性能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)應(yīng)用性能力。譬如運用空間寫作方式可以培養(yǎng)學(xué)生勤寫多練的習(xí)慣，提高基本寫作、觀察與思考的能力;運用名著細讀與討論分析、撰寫小論文的方式可以培養(yǎng)學(xué)生鞏固寫作學(xué)理論與知識、批判性思維與道德推理等專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用性能力;運用學(xué)習(xí)、寫稿、表演相結(jié)合的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的新聞、采訪、溝通、協(xié)調(diào)等跨專業(yè)應(yīng)用性能力;貫穿教學(xué)始終的考評機制可保障實踐環(huán)節(jié)的有效執(zhí)行，從而實現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)? 應(yīng)用性? 寫作? 能力

基礎(chǔ)寫作課的目的是要讓學(xué)生掌握基本寫作思維原理、方法與技巧，建構(gòu)起基本的寫作學(xué)理論框架，并用這些原理、方法、技巧和理論去分析那些人類文化發(fā)展中的名作名篇，加深并鞏固對原理、方法、技巧、理論的理解和運用。此外，要培養(yǎng)起學(xué)生經(jīng)常寫作的習(xí)慣，喜歡寫作的興趣，逐漸建構(gòu)起獨立自主、自由自適的寫作主體心靈結(jié)構(gòu)！

一、空間寫作與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)和寫作能力的習(xí)得

哈佛大學(xué)前校長德雷克·博克在《回歸大學(xué)之道》一書中介紹了許多研究，并談到了他們的研究成果有：“連本科生自己也承認(rèn)，提高寫作水平的最好方法就是不斷地練習(xí)”[1]（P90）。

要使學(xué)生不斷地練習(xí)寫作，就要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常寫作的習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達、信息傳遞極為迅速、書寫設(shè)備相當(dāng)先進的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常寫作的習(xí)慣變得非常簡潔與便利。其中空間寫作就是一種既方便學(xué)生即時隨時寫，又方便老師即時隨時閱的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的交流與反饋，從而將理論運用于實踐，并及時評閱交流使寫作得到提高。

所謂空間寫作，是指在學(xué)期開始之初，由課代表申請一個QQ號，班上每個同學(xué)都知道密碼，都可登錄。每個同學(xué)想在該QQ空間發(fā)表作品的時候都可以發(fā)表。該QQ號成為班級的公用QQ號，該空間成為班級的公用空間。其便利之處是學(xué)生可以在任何靈感來時或者是構(gòu)思就緒時，拿出手機就可寫作?？梢噪S時將如“兔起鶻落，稍縱即逝”[2]的靈感或妙思付諸筆端，而不至于留下“行猶響起”“藏若景滅”[3]、去后不可再追般的遺恨與無奈。于是空間里隨時可能會彈出那些瞬間的微情細緒、靈動的感悟哲思、動人的場景風(fēng)物、獨到的視角與發(fā)現(xiàn)。老師也可隨時閱讀欣賞學(xué)生們的新作，并隨時給予或共鳴或異議或擊掌或建議等內(nèi)容或形式的點評，及時實現(xiàn)師生之間的交流。老師的及時反饋也是學(xué)生提高寫作水平的一項重要因素：“超過80%的學(xué)生認(rèn)為，老師給予更多的反饋是提高寫作水平的最有效途徑?！盵1]（P89）

空間寫作還可以培養(yǎng)學(xué)生以寫作或?qū)徝赖男膽B(tài)去關(guān)注日常生活，養(yǎng)成細心觀察和思考的習(xí)慣，養(yǎng)成將看到的信息、想到的對象語詞化，從而養(yǎng)成積累素材、積累觀點、積累語言的習(xí)慣。

空間寫作可以結(jié)合教學(xué)進程將理論學(xué)習(xí)即時運用到實踐中，而且這種實踐可以日常化，重復(fù)化。在日常重復(fù)中既加深對理論的理解，又方便對理論理解的修正，同時很好地指導(dǎo)實踐。

因此，空間寫作最有利于學(xué)生的是讓他們能不斷地練習(xí)寫作，“超過70%的大四學(xué)生認(rèn)為，寫作練習(xí)對提高歸納能力、養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣、深入掌握某領(lǐng)域知識、有效表達思想等方面，起著‘重要或者‘非常重要的作用。”[1]（P93）引文中所提到的這些能力或習(xí)慣正是我們認(rèn)為的漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用性[4]所包含的能力和習(xí)慣。實際上，不斷練習(xí)寫作對提高學(xué)生的綜合能力是有重要或非常重要作用的，兩個學(xué)期的空間寫作堅持下來，學(xué)生們基本上都能具備?？?、常讀、常想、常思、常寫、常積累的能力和習(xí)慣，同時具備較系統(tǒng)的寫作學(xué)理論，真正打下較好的寫作基礎(chǔ)。

二、名作細讀與寫作學(xué)理論的深化與鞏固

當(dāng)一個階段或一個專題或一個章節(jié)的寫作學(xué)理論學(xué)完后，布置學(xué)生深入閱讀某一或多篇名作名著，閱讀的時候注意分析名作名著中使用或暗含的寫作學(xué)理論。讀完之后再組織討論，每個同學(xué)將他（她）的分析結(jié)果與大家分享，師生一起進行討論。討論中可以了解各學(xué)生對理論概念和觀點的理解是否正確，運用概念和觀點分析名作名著的寫作是否確切，是否合乎邏輯。在了解的基礎(chǔ)上，老師可以對理解有誤的概念重新界定和解釋，對運用錯誤的概念和觀點加以闡述，對不合邏輯的地方指出其問題所在并提出修正意見。當(dāng)然，更多的會是肯定并理順同學(xué)們那些出色的分析、獨特的視角、新穎又合理的見解。在閱讀、分析和討論中切實加深和鞏固同學(xué)們對理論的理解和消化，也有助于他們對理論的運用。討論之后，再請同學(xué)們將各自的閱讀分析、討論成果寫成小型論文。于是，閱讀既促進了理論的學(xué)習(xí)和運用，又實現(xiàn)了寫作實踐的訓(xùn)練和提高，可謂一舉多得！

比如，上完寫作賦形思維、路徑思維、張力思維三種思維操作模型的建構(gòu)理論[5]之后，老師便示范分析了《蘇州園林》《景泰藍的制作》《別了，司徒雷登》《傷逝》等游記、說明文、論說文、小說等不同文體作品的寫作思維運用體現(xiàn)。讓學(xué)生對各種文體的文體思維，對各種文體中賦形思維、路徑思維和張力思維的運用等都有個較直觀而全面的理解。

然后再布置他們先后閱讀、分析、討論了論說文如魯迅的《我們今天怎樣做父親》、小說如沈從文的《邊城》兩篇文章的寫作思維體現(xiàn)，并且將各自的分析討論成果寫成小論文上傳到空間。經(jīng)過這樣扎實的分析、討論、撰寫過程之后，從小論文中能明顯地看到學(xué)生對理論理解、闡述的準(zhǔn)確與合乎邏輯性，以及論文寫作中的條理性、邏輯性。使學(xué)生在從事實得出結(jié)論、有理有據(jù)的論述等方面的能力得到訓(xùn)練、提高。老師引導(dǎo)的分析、討論課是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的有效反饋，研究表明：“那些認(rèn)為自己的寫作水平在大學(xué)期間有明顯進步的學(xué)生有一些共同特點：他們通常有機會寫很多論文，他們參加的考試中通常含有許多論述題，他們的教師經(jīng)常給予反饋?！盵1]（P88）我們讓學(xué)生用所學(xué)知識與理論分析名著、寫作小論文的練習(xí)，即是抱著提高學(xué)生綜合能力（包括分析表達能力、批判性思維能力和內(nèi)容的道德推理能力等）的目的作出的舉措。

三、部分文體的寫、演結(jié)合與綜合性能力的培養(yǎng)

比如：新聞寫作教學(xué)中，讓學(xué)生分組，每組設(shè)計一張系報。系報的時間周期：日報、周報或月報由組員自己決定。系報上的欄目也由組員設(shè)計，每個欄目中的文章由組員采寫，要求消息、通訊、評論、深度等基本文體都有，也可以有副刊甚至廣告。教師授課除了講授基本知識和理論外，更加強調(diào)學(xué)生在完成具體任務(wù)過程中自己閱讀、采訪、調(diào)查、討論的能力，讓學(xué)生自己學(xué)會如何辦報、如何排版、如何采稿、如何寫好各種新聞文體等等，這委實是一個綜合了諸多實際事務(wù)的教學(xué)培訓(xùn)項目。一個項目做下來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實的新聞寫作及其相關(guān)工作所需的專業(yè)能力，而且還可培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生團結(jié)合作、扎實基礎(chǔ)、力圖創(chuàng)新、有計劃有步驟的學(xué)習(xí)和做事、與人交往和應(yīng)對等方面的習(xí)慣和能力，實可謂學(xué)一技而備諸能！

又如：空間寫作進行一個階段之后，組織同學(xué)們分組，將空間里的好文章編成本班的一本雜志。要求不同的組編出來的雜志的宗旨和視角不一樣。于是，主辦期刊雜志的基本流程、事務(wù)、思路;一本雜志的宗旨、欄目構(gòu)成和設(shè)計;欄目文章的組稿、審編、選用等等專業(yè)基本能力絕大部分得由學(xué)生自己在自學(xué)、討論、調(diào)查、操作中習(xí)得。除了習(xí)得專業(yè)技能之外，同樣也能訓(xùn)練他們與人交往、團結(jié)合作、創(chuàng)新思路、縝密思考、勤勞務(wù)實等等綜合各方面的習(xí)慣與能力。尤其是在這過程中，因要選編入冊，無形中會促使同學(xué)們在寫作訓(xùn)練時提高對自己的要求，約束自己力求多寫精品，真正提高寫作的水平與能力！更為重要的是，因為要邊學(xué)邊做邊寫，會逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣與能力，而自學(xué)習(xí)慣與能力于人無疑是終身受用的。

再如：在小說、劇本等敘事性文體的寫作教學(xué)中，我們采用范本細讀、名著選段表演和劇本創(chuàng)作加表演的方式學(xué)習(xí)文體規(guī)范、名著內(nèi)容及其寫作藝術(shù)、揣摩并演練人物角色及其情節(jié)。通過名著范本細讀及其選段表演，既給學(xué)生以文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，又增強他們在敘事性文體方面的人文底蘊，同時加深他們對敘事性文體規(guī)范的理解，強化他們對敘事性文體規(guī)范的習(xí)得。通過小品、相聲的寫作與表演，既讓學(xué)生習(xí)得這兩種文體的寫作規(guī)范和要求，又讓他們了解、堅持、傳承這兩種文體自古而今的鮮活生命力;既養(yǎng)成學(xué)生“入乎其內(nèi)”的關(guān)注生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活深處、妙處、奇處、趣處的習(xí)慣，又養(yǎng)成學(xué)生“出乎其外”的思考生活、提煉生活、語詞化生活、劇情化生活深處、妙處、奇處、趣處的習(xí)慣。寫作訓(xùn)練了文體能力、賦形能力、路徑思維能力和行文操作與語言表達能力;表演則能強化對文體的認(rèn)識、對文本的體驗，有助于對語言運用的體味與修正，還能深化細化人的感情與道德體驗和判斷，增強學(xué)生的心理能力！這也委實是一個培養(yǎng)和訓(xùn)練綜合能力與習(xí)慣的實踐項目。

此外，在詩歌文體寫作教學(xué)中，我們采用先讀詩集，再誦讀或背誦比賽，再仿寫，再朗誦，再交流的方式，來體驗古今中外詩歌體裁特性、名家名作特色，在模擬寫作中實踐詩歌體裁特性和要求，訓(xùn)練學(xué)生詩歌文體思維，能加強學(xué)生的詩性意識和美學(xué)思維習(xí)慣與能力！

還有，散文寫作教學(xué)則主要在空間寫作的前期實踐中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的寫作習(xí)慣和能力，建構(gòu)其寫作知識與理論框架?？蒲姓撐膶懽鹘虒W(xué)則多采用如下的方式：教師先講授知識和理論要點，然后引導(dǎo)學(xué)生進行名家名作的分析，再布置學(xué)生就指定作品做獨立閱讀、分析，然后一起討論，再獨立寫成各自的研究性論文。這兩種文體的寫作教學(xué)及其能力培養(yǎng)在前文闡述空間寫作和名著細讀中的能力培養(yǎng)中都有論及，此處不再多論。

總之，在基礎(chǔ)寫作課程各種文體的寫作教學(xué)中，我們都可以安排出培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣與能力及其它有關(guān)方面的綜合能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程教學(xué)的目標(biāo)實效化，將能力和習(xí)慣培養(yǎng)、將知識結(jié)構(gòu)與理論框架的建構(gòu)有效化，將基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)中的能力培養(yǎng)全面化、綜合化！基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)實際上是可以實現(xiàn)我們所認(rèn)為的漢語言文學(xué)專業(yè)之跨專業(yè)應(yīng)用性[4]目標(biāo)的。

四、貫穿始終的考評機制保障學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的提升

本課程的考評機制采取貫穿學(xué)期始終的方式。平時要求學(xué)生每天或每周在空間進行寫作，到期末考查的時候，要求學(xué)生將自己本學(xué)期在空間發(fā)表的文章進行匯總、統(tǒng)計并設(shè)計上交方式，或以表格或?qū)懗晌恼?，必須既反映自己發(fā)表作品的數(shù)量、又反映各篇發(fā)表的時間，以及反映各篇的大致內(nèi)容，讓教師在看到這份報表或報告的時候，就能清楚地了解該學(xué)生這個學(xué)期在空間的寫作情況，進而判斷其匯報是否與空間寫作實際相符，從而給予相應(yīng)的成績。這樣的考查最主要的作用是能讓學(xué)生平時重視空間寫作，不但注重數(shù)量，也注重質(zhì)量（要計入考查成績，學(xué)生就會潛意識地想要寫好，想要有所提高），在數(shù)量的遞增和質(zhì)量的潛移默化提高中，保障經(jīng)常性寫作習(xí)慣的養(yǎng)成、寫作理論與實踐的結(jié)合以及不知不覺地提高寫作能力。另一方面則是，期末的匯總會讓學(xué)生自己反觀、自省一學(xué)期的寫作成果，明白自己的進步與不足，有利于將來的計劃與目標(biāo)。再有就是期末的匯報設(shè)計還可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維，和實踐報告之類的實用文體的寫作。

期末考查的第二項是學(xué)生自己選擇其空間寫作中自己認(rèn)為最好的一篇上交，附上自評意見：寫作緣起、思維過程、作品評價，可以結(jié)合自己具體的寫作經(jīng)歷和自己學(xué)過的寫作學(xué)理論與知識進行品評。這實際上是考查學(xué)生對整體寫作過程理論的回顧與重新理解：從動機、立意、構(gòu)思、行文、操作、修改等各個環(huán)節(jié)，從賦形、路徑、張力、文體等寫作思維模型，從傳統(tǒng)與時代等寫作文化，從對抗還是協(xié)調(diào)等寫作策略去全面地思考自己的寫作實踐。在學(xué)期結(jié)束的時候重新將自己的所學(xué)與所寫結(jié)合對照，可以深化對知識與理論的理解，進而更好地修正與指導(dǎo)寫作實踐，保障學(xué)習(xí)效果的深入化與持久化，潛在地形成習(xí)慣與提升能力。

期末考查的第三項是考勤與課堂表現(xiàn)。出勤包括到課、曠課、遲到、早退、請假等情況，課堂表現(xiàn)包括上課認(rèn)真聽講、參與討論、討論質(zhì)量、與老師的交流、玩手機、睡覺等情形。因為是小班制教學(xué)，一個班三十個人左右，幾節(jié)課下來，老師就能很快對班級情況和學(xué)生姓名等熟悉了，所以誰沒來、誰遲到、誰上課玩手機、睡覺等，聽課認(rèn)真與否、積極思考與否、發(fā)言質(zhì)量高低等，老師很快就能心里有數(shù)。開學(xué)初就跟學(xué)生明確期末的考查會包含這項內(nèi)容，學(xué)生一開始就會相對重視，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)效率的要求或目標(biāo)就會在學(xué)期初植入學(xué)生心中。

期末考查的第四項是用本學(xué)期所學(xué)的寫作學(xué)知識與理論分析一部名著，以考查學(xué)生對學(xué)科知識的理解、掌握程度，分析、判斷能力和綜合運用水平。在運用寫作學(xué)知識與理論分析名著時，學(xué)生必須弄清楚自己學(xué)了些什么知識和理論，并弄清楚這些知識與理論的真正內(nèi)涵，才能從名著文本中發(fā)現(xiàn)是否運用了自己所學(xué)的寫作知識與理論，并判斷和評價其運用成果如何。在這項作業(yè)中，可以從整體上鞏固學(xué)生對本學(xué)期寫作學(xué)知識與理論的學(xué)習(xí)，并對自己理解透徹的部分結(jié)合名著寫作本身加以深化和靈活運用。

所以，基礎(chǔ)寫作課的考評不只是期末的一次考試，而是貫穿學(xué)期始終的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能將各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)與要求落到實處，且不斷與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，不離開寫作、分析、討論的操作實踐，讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容在考評標(biāo)準(zhǔn)的制約下，得以過程化的有效實現(xiàn)，從而保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生實際能力的提升。

因此，基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)中不但可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)起語言表達、批判性思維、審美欣賞與表達、道德推理等專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用性能力，也能引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)起新聞、編輯、排版、設(shè)計等跨專業(yè)應(yīng)用性的能力。在漢語言文學(xué)專業(yè)的許多學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)中，我們都能探討出既培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用性能力、又培養(yǎng)出學(xué)生跨專業(yè)應(yīng)用性能力的教學(xué)模式與方法，將真正實現(xiàn)學(xué)科與課程的理論和實踐相結(jié)合的與時俱進的發(fā)展目標(biāo)。

（本論文是常州大學(xué)2013教育教學(xué)研究課題項目階段性成果，項目號為：GJY2013037。）

注釋：

[1]侯定凱，梁爽，陳瓊瓊譯，德雷克·博克：《回歸大學(xué)之道：對美國大學(xué)本科教育的反思與展望》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2012年版，第88-93頁。

[2]蘇軾：《文與可畫筼筜谷偃竹記》，童慶炳：《新編文學(xué)理論》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2011年版，第121頁。

[3]陸機：《文賦》，郭紹虞，王文生：《中國歷代文論選1》，上海古籍出版社，2001年版，第174頁。

[4]李承輝：《漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性解析》，現(xiàn)代語文，2014年，第19期，第85-87頁。

[5]馬正平：《高等寫作思維訓(xùn)練教程》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2002年版，第78-154頁。