許哲斐

[摘要]長期以來，聽力教學的重要性一直被忽略，使得外語學習者的實際交際技能無法得到真正提高。為了提高聽力教學效果，教師應采用圖式理論，激活學生腦內已有圖式，擴展學生新建圖式，協(xié)助學生加速聽力理解的解碼過程，從本質上提高外語學習者聽力理解的能力。

[關鍵詞]圖式理論 聽力理解 互動式聽力教學

[中圖分類號]H319 ?[文獻標識碼]A ?[文章編號]1009-5349（2014）12-0022-02

聽、說、讀、寫四項基本技能不僅是英語教學的主要目的，也是英語教學的重要手段，因此這幾項技能的訓練和培養(yǎng)缺一不可?？死暝f，“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解?！甭犑谦@得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一?？梢娫谕庹Z運用能力的全面發(fā)展中，聽應是先鋒，教師應當在教學過程中加強聽力訓練以幫助學生獲得全面的語言應用能力。

然而聽力教學在實際教學中卻一直被忽略。聽力課長期以來的教學模式無非是老師放放聽力，講講單詞，學生做做練習，對對答案了事。有些學校的課程設置中，甚至沒有聽力課，直接把聽力內容“掛靠”在閱讀課堂中，老師有時間就上點，沒時間就讓學生下課自己練習;或者把聽力課程列為網(wǎng)絡自主學習課程，任由學生自主安排時間學習，老師缺席現(xiàn)場指導，無法對學生的學習進展進行有效跟蹤。輕視聽力技能訓練勢必造成“啞巴英語”，學生進行多年的英語學習之后，仍然無法進行聽說交流，只能紙上閱讀，不但和現(xiàn)今中國改革開放增加國際交流的國情不相符，也不符合學習語言以作交流之用的學習理念。

筆者認為，聽力教學材料是學生獲得“可理解性輸入”增加語言儲備的一個重要來源。只有通過接受大量的可理解輸入來提高語言能力，并加以情景交際訓練，學習者才能自然而然地獲得口語能力，進而實現(xiàn)與人交流的目的。因此，教師應在課堂教學中采取互動式教學，改變聽力課堂上學生被動聽、做題對答案的現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，本文擬以圖式理論為理論框架對聽力教學的效度進行討論。

一、聽力理解的性質與聽音者解碼過程

要有效地組織聽力教學課堂，應首先明確聽音目的。在絕大多數(shù)情況下，聽音目的在于獲取說話者傳遞的信息。當信息進入聽覺器官后，要求聽音者正確感知信息，繼而經由大腦對信息進行分析，篩選及預測，再在大腦已有的“信息庫”里搜索出與所聽信息相一致的詞語，領會說話者想表達的意思。聽力理解包括三個階段：1.語言信息的輸入，它表現(xiàn)為對語音的反應和對句子意群的不斷切分;2.語音信息的解碼，它表現(xiàn)為一整段句子處理策略和對各種經驗知識的綜合利用;3.語音信息的儲存，它表現(xiàn)為被解碼了的聲音進入記憶。

因此，在外語聽力理解過程中，聽音者對說話者輸入的語言進行體驗、預測、分析和判斷，在聽力理解這一心理過程中，起決定性作用的恰是聽音者這個主體。其次，聽力理解也是語言過程，是指聽音者在以上所提的思維活動中，需要運用語言知識，聽和說的基本技能來做工具和橋梁。如果聽音者對接收到的語音信息，對聽力材料中使用的語言知之甚少，語感不強或缺乏聽和說的基本知識和技巧，那么這個聽力過程無法完成。外語聽力理解不是一個被動的單向過程，而是一個復雜主動的聽話者和說話者之間雙向進行的交際過程。

二、教師應借用圖式理論以協(xié)助學生加速聽音解碼過程

聽力理解是聽音者在聽這個過程中產生的心理、生理上的能動解碼過程。教師的任務在于協(xié)助學生掌握并加速這個解碼過程。圖式理論模式認為：人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入信息和已知信息即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入信息的編碼和解碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡，輸入信息必須與這些圖式（Schemata）相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。

語言學研究表明，當聽音者頭腦中的圖式越完善，即背景知識越豐富，他對輸入信息的理解就更趨于合理;反之，如果聽音者頭腦中缺少相應的圖式或所擁有的圖式過于簡單，即使在沒有任何語言障礙的情況下仍然不能很好地理解說話人的真正意圖。既然聽音者頭腦中的固有圖式是決定聽力理解成功與否的關鍵因素之一，在聽力教學中啟發(fā)和訓練學生運用圖式理論提高聽力水平，可加速學生對聽力內容的解碼過程，減少遇到陌生聽力材料時產生的焦慮情緒。在課后協(xié)助學生鞏固擴展積累新圖式，從本質上提高學生的聽力理解能力。

在聽力實際教學過程中，聽力材料播放一遍即要求學生給出答案既不利于學生聽力策略和聽力技能的培養(yǎng)，也無法幫助學生提高聽力理解能力。教師可結合圖式理論，把聽力教學活動分成三部分：聽前活動，聽中活動以及聽后活動。

（一）聽前準備活動

1.教師在聽力授課過程中，應注意聽力訓練材料的選擇?？死暾J為，人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解性的語言輸入”是語言習得的必要條件。只有當習得者接觸到可理解的語言輸入，才能產生習得。可理解輸入應具備可理解性，既有趣又有關聯(lián)，非語法程序安排的特點，同時又必須有足夠的輸入量。因此，教師在選用聽力材料時，應選擇語音標準、語速適中的聽力材料。針對英語專業(yè)高年級學生，可適當選用帶有地域口音或背景稍嘈雜的聽力材料;聽力材料的句子應長短合理，詞匯難度相當，語言表達地道實用;聽力內容應與生活息息相關、生動有趣，能起到增加學生對不同文化背景了解的作用。這都能提高學生聽力學習的積極性。

2.在聽前活動中，教師可積極采用圖式理論，檢測學生針對某一主題的圖式即背景知識。要求學生注意中西方文化差別和中英文表達順序的差別。對聽力文章的材料中所要出現(xiàn)的生詞或新表達方式教師應提前給予解釋，以掃清可能影響聽力內容理解的障礙。如遇到的是選擇題，可要求學生瀏覽選項，推測該部分聽力練習的主題。以《新視野大學英語聽說教程（第二版）》第一冊unit2的長對話練習為例，5個選擇題的選項中多次出現(xiàn)“teens”“going to movie”“causing trouble”等字眼，結合該單元的主題“Chilling out with the Folks”引導學生考慮青少年與父母之間代溝可能引發(fā)的相處問題，鼓勵學生探討自己與父母相處中可能遇到的分歧等，并指導學生用相應的英語表達表述出來。如遇到的是填空題，同樣要求學生瀏覽已有的不完整句子，對聽力練習的主題以及論據(jù)展開預測。以同教材unit3的“Warming up”練習為例，第二個問題“What is really important in life”，課本已給出答案為“Give and sacrifice”，可引導學生考慮既然我們奉獻給予，那么你們認為怎樣的人需要我們奉獻給予和幫助，由此引導學生考慮下一個問題“To whom should you give and sacrifice”，學生可能會給出“people need help”;“needy people”“poor people”等詞匯和短語，與聽力材料中“those who are in need”基本吻合，肯定學生的預測，并要求他們注意類似發(fā)音的單詞。在聽前準備環(huán)節(jié)，通過老師有針對性地提出問題，與學生積極互動問答，并借此引導學生了解相關語境可能出現(xiàn)的新單詞新表達，降低學生對未知聽力內容不可掌控的焦慮，充分調動學生的積極性，激發(fā)他們對目標文章的興趣，激活他們已有的知識框架和體系，并活躍課堂氣氛。

（二）聽時理解活動

聽時活動是聽力理解過程的重要部分。在此過程中聽話者不自覺地會對聽到的信息進行積極的預測、篩選、釋義和總結等一系列心理活動。教師應引導學生依據(jù)上下文或錄音中的附加信息，如語調、語氣及伴隨的其他聲音，對某些沒聽懂的部分進行合乎情理的推理或猜測詞義。根據(jù)題目、圖表、選項等線索，并依靠自己的經驗來推測、判斷聽到的內容，并不斷積極地調整聽前預測，有助于很快理解所聽材料。

教師要訓練學生在聽力過程中充分調動智力活動中的各種因素，對語言輸入進行能動的調整、梳理和加工，增強對語言的理解。同時，應該幫助學生掌握必要的聽力技巧，有如下幾個方面：

1.指導學生就關鍵詞、重復聽到的詞組及主題句進行相關語境的活動推測。關鍵詞一般指最能反映場所、環(huán)境以及職業(yè)特征方面的詞語。如聽到“airport”一詞，可總結在機場可能發(fā)生的行為和相關表達，比如飛機起飛時間、對話人的旅途、目的地、航班班次、飛行時長等;接觸到“order”一詞，可推斷為餐廳語境，并引導學生歸納餐廳語境會發(fā)生的行為和涉及到的用詞，如“menu”“buy you a dinner”等。關鍵詞有時也指帶有否定意義的副詞、形容詞、代詞、動詞、轉折詞、連詞以及某些短語等，如rarely、hardly、seldom、but、however、even though、wholeheartedly、out of the question、no way、couldn't agree more、the least，等等。聽力時抓住這六大要素，通常指六個W，即：何時（when）、何地（where）、何人（who）、何事（what）、何種方式（How）及何原因（Why），這樣聽故事的概括也就掌握了。重點句在語篇中通常指主題句。主題句一般出現(xiàn)在句首，對理解語篇的中心思想很有幫助。尤其是聽新聞報道，若主題句聽明白了，主要內容也就基本清楚了。老師還應引導學生通過上下文的關鍵連詞推測生詞的含義，尤其注意由“that is”“for example”“such as”等詞引導的解釋說明成分。

2.由于一個班內學生水平難免參差不齊，聽力理解的速度不可能完全同步，老師可以在上課時，從簡單的問題入手讓這些學生回答，讓程度稍好的學生把聽到的內容復述出來，以這種方式幫助程度稍差的學生了解聽力材料的大意，然后重復聽力練習，由淺入深，力求讓大部分學生能參與到課堂活動當中去，讓他們都可以享受成功的喜悅。

3.規(guī)范學生發(fā)音。在聽力理解過程中，正確的發(fā)音是提高信息反應速度和聽力理解的基礎。語音有著區(qū)別詞義的作用，發(fā)音不正確，就會造成意思上的誤解。老師應在教學過程中鼓勵學生多開口，多練習，多跟讀，糾正學生錯誤發(fā)音，幫助學生去掉地方口音，以此提高信息接收反應速度。這樣同時也增加了學生開口說英語進行實際交流的練習機會。

積極的聽力過程中必然是聽話人在聽音之前和之中總會根據(jù)自己掌握的情況，不斷地調整自己聽前推測說話人可能會講的內容。

（三）聽后總結活動

進行聽力訓練的最終目的并不是正確完成聽力理解附帶練習題，而是使學生能夠聽懂不同場合產生的對話并進行對答。因此，聽后總結活動相當重要。據(jù)圖式理論，人們的知識越多，經驗越豐富，對事物的理解就越容易。如果學生對在聽力練習中出現(xiàn)的專業(yè)知識、社會常識、文化習俗等能有充分的了解，頭腦中的信息框架就可以加速信息加工的過程，繼而起到幫助聽力理解的作用。老師應在聽音之后，訓練學生鞏固和擴充新建立的圖式，從根本上幫助學生打好扎實基礎，提高聽力理解能力，進而能大大減少學生對未知語篇不可把握所產生的外語學習焦慮。

三、結束語

綜上所述，教師應在教學過程中幫助外語學習者建立拓展豐富的圖式網(wǎng)絡。當然在強調圖式運用的同時，也不能夠否定語言能力在聽力理解中的重要作用。語言基本功仍是聽力教學的基礎，不應忽略基礎語言知識的訓練。教師應該在聽力理解訓練中培養(yǎng)學生掌握豐富的背景知識，又要幫助學生打好扎實的語言基礎，兩者互為補充，相互促進才能積極有效地理解獲取的信息。

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責任編輯：張麗