王瑩

摘 要：隨著新課程改革的深入，寫作教學(xué)中存在的問題在高中英語教學(xué)中變得尤為突出。該文以提高高中生的英語語言能力為出發(fā)點，著眼于寫作教學(xué)的策略，從高中英語寫作要求、寫作教學(xué)目標的確立、寫作教學(xué)策略這三個方面逐一進行闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作 語言能力 寫作教學(xué)要求 教學(xué)目標 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0164-01

根據(jù)教育部《普通高中英語課程標準》的要求，英語教學(xué)過程中要提倡及注重發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)英語語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)變。而其中的英語寫作教學(xué)，恰恰凸顯了學(xué)生的英語語言知識的輸入與輸出過程的可行性以及語言能力及所學(xué)語言的的可操作性。然而部分高中學(xué)生由于缺乏英語寫作的指導(dǎo)和日常寫作訓(xùn)練，對英語寫作感到無從下手，行文不夠連貫清晰。因此，如何完善高中英語寫作教學(xué)以提高學(xué)生的英語寫作水平成為了新課標背景下的高中英語寫作教學(xué)不容忽視的一個核心問題。

1 明確高中英語寫作教學(xué)的要求

英語寫作能力是學(xué)生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個重要方面，考查學(xué)生以書面形式表達思想和傳遞信息，運用英語語言知識的綜合能力，這種綜合能力包括從單詞拼寫、詞語搭配、詞法結(jié)構(gòu)到語法、從遣詞造句、把握要領(lǐng)、謀篇布局到修辭風(fēng)格等[1]。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的英語寫作能力是英語課教學(xué)的重要任務(wù)之一。依據(jù)新課程標準及考試大綱的要求，高中生需根據(jù)題示進行書面表達，應(yīng)能清楚、連貫地傳遞信息、表達意思，有效地運用所學(xué)語言知識。

2 明確高中英語寫作教學(xué)目標

高中英語寫作教學(xué)目標的確立是依據(jù)高中生的語言知識和語言輸入輸出的能力而定的，它們不僅闡明了寫作的教學(xué)內(nèi)容，而且揭示了寫作技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體目標為：（1）能根據(jù)題目提取文章內(nèi)容知識；（2）能根據(jù)題目收集和查閱有關(guān)寫作素材；（3）能對這些雜亂無章的素材進行整理和取舍；（4）能陳述自己的寫作目的和讀者對象的特點；（5）能根據(jù)文章主題列出寫作提綱并能按照擬好的提綱組織文章內(nèi)容；（6）能根據(jù)文章體裁、結(jié)構(gòu)和格式要求正確運用語法、修辭知識遣詞造句，有效地表達自己的觀點、態(tài)度等；（7）能對寫作的文章進行適當?shù)男薷?。所以教師首先?yīng)明確高中英語寫作的教學(xué)目標，才能依據(jù)教學(xué)目標采用恰當有效的教學(xué)策略對學(xué)生的寫作進行積極有效的指導(dǎo)，從而提高他們的英語寫作能力。

3 高中英語寫作的教學(xué)策略

3.1 激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣，首先要培養(yǎng)英語寫作興趣，即想方設(shè)法讓學(xué)生品嘗到英語寫作的甜頭。教師可以確立不同的寫作話題，由淺入深，由易入難，逐步深入，循序漸地進行寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練。從貼近學(xué)生生活的有趣話題開始，讓學(xué)生勇于下筆，敢于表達，有機會欣賞自己的英語杰作，這樣才能使學(xué)生主動去操作寫作訓(xùn)練。

3.2 重視日常詞匯教學(xué)，夯實語言基礎(chǔ)

豐富的詞匯量是英語表達和寫作的關(guān)鍵。進行英語寫作，首先要把好詞匯關(guān)。除了高考大綱要求的3500個左右的詞匯之外，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的機會去接觸作文中常用詞匯，使學(xué)生爛熟于心，恰當運用，得心應(yīng)手地表達自己的內(nèi)心想法[2]。

3.3 鑒賞優(yōu)秀語篇，培養(yǎng)良好的英語思維習(xí)慣

對于鑒賞優(yōu)秀語篇，學(xué)習(xí)體會寫作技巧的教學(xué)策略是可以貫穿于英語教學(xué)的各個階段的。在英語教學(xué)中，通常要求學(xué)生根據(jù)作文題的要求寫出100詞左右的短文，做到內(nèi)容連貫、文章通暢，無嚴重語法錯誤。然而大部分學(xué)生不了解英漢表達的文化差異，英語思維能力較弱[3]。學(xué)生在英語書面表達句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)上所顯現(xiàn)出的問題與其所處的文化背景及漢語思維模式有關(guān)。因此在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立良好的英語思維模式，有意識地讓學(xué)生逐步接受英語表達的思維方式，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言思維習(xí)慣。在日常的課堂中，英語教師可以用優(yōu)秀的范文或是精彩的英語閱讀篇章的段落，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀分析、品味其中的亮點和價值所在。其形式可以多種多樣，如把握作者的謀篇布局思路、誦讀美文、分析并模仿句子、英漢互譯等。

3.4 教師應(yīng)注重寫作的講評與批改工作

在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極重視學(xué)生寫作的講評與批改工作。教師評價方式可以多樣化，如可以教師評價、自評與互評相結(jié)合。教師對學(xué)生的習(xí)作進行有針對性的講評和總結(jié)。不但應(yīng)指出其成功處，確立起寫作信心，調(diào)動寫作的興趣，還要指出其不足之處，對于學(xué)生努力的方向給予指導(dǎo)。比如，教師可以適當?shù)貙⒁恍鴮懸?guī)范認真、表意流暢的佳作張貼出來，講評時讓該生當面閱讀，給予鼓勵。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則要不厭其煩，鼓勵學(xué)生勇于下筆，多加模仿練習(xí)，為自己的寫作逐步確立得分目標，由一句兩句的寫作開始，逐漸連詞成句，連句成篇，一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓(xùn)練。同時教師還可以提供參考答案供學(xué)生研究的范文，鼓勵這個層次的學(xué)生多多研讀范文，誦讀精彩的句型，同時構(gòu)建個人不同題材的作文的黃金模板，做到心中有數(shù)，下筆成書。另外，英語寫作教學(xué)中要積極鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動進行自評和互評。教師應(yīng)要求具體，讓學(xué)生落實到位，積極參與，互相提高。如要求互相找出文章的亮點或找出嚴重的語法錯誤并互相研究、恰當改正[4]。這種形式可以喚起學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而漸漸提高了他們的寫作能力。

4 結(jié)論

總而言之，英語寫作教學(xué)是一個提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的過程，是語言輸入和語言輸出的一個長期的、復(fù)雜的訓(xùn)練和操作過程。只有教師完全理解和明確教學(xué)要求，確立恰當?shù)慕虒W(xué)目標，具備有效的英語寫作教學(xué)策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進而提高學(xué)生的英語寫作水平。因此，高中英語寫作教學(xué)難以一蹴而就，而需要教師有要求、有計劃、有目的、有耐心、有反饋的逐步進行下去。只有這樣，英語寫作教學(xué)才會對學(xué)生寫作方面存在的問題真正具有指導(dǎo)意義。

參考文獻

[1] 丁往道，等.英語寫作手冊[D].外語教學(xué)與研究出版社，1994.

[2] 蔡基剛.英漢寫作對比研究[D].復(fù)旦大學(xué)出版社，2001.

[3] 胡作友，張小曼.思維差異對英語寫作教學(xué)的啟示[D].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013.

[4] 杜金榜.從學(xué)生英語寫作錯誤看寫作教學(xué)[J].外語教學(xué)，2001，22（2）：43-47.endprint